3. Требования к структуре образовательной программы ООО

Пожалуйста, ознакомьтесь с полным текстом раздела документа. Опишите проблемы, которые существуют в практике применения этого раздела, и предложите их возможные решения.

Текущая версия раздела документа подготовлена с учетом результатов общественных консультаций, проходивших на нашем сайте. С изменениями, внесенными в документ, можно ознакомиться здесь.

Подсказка:

  • Старайтесь описывать только одну проблему за раз.
  • Решение может относиться к нескольким проблемам, как к Вашим, так и к чужим.
  • Оценивайте проблемы и решения других участников и участвуйте в их обсуждении.

Почему программу коррекционной работы связывают только с наличием в учреждении детей с ОВЗ?
Здесь должны быть все обучающиеся, не справляющиеся с программой по разным причинам (часто болеющие школьники,
дети мигрантов и т.д. ) Когда в учреждении появляется обучающийся с ОВЗ (по заключению психолого-медико-педагогической комиссии)
для него разрабатывается адаптивная ООП, программа коррекционной программы ООП его будет затрагивать косвенно.
Пора в этот вопрос внести ясность, четко прописать этот момент в приказах, касающихся введения ФГОС общего образования.
| 11
надия новикова 23 января 2017 в 19:33
В системе образования не созданы условия для обеспечения недостающих кадровых ресурсов для работы с обучающимися со статусом ОВЗ. В образовательных учреждениях не имеется базового обеспечения работы с детьми со статусом ОВЗ.
| 1
О каком ФГОС может идти речь, если накопляемость класса 2-6 человек?
| 13
Хочется выразить свое уважение к составителям программы ФГОС, как бы её не ругали, она хороша. Но проблемы возникают совсем не от того что нет оснащения в школе. На уроках географии есть главное: учебник и карты Атласа. Проблема в том, что идет укрупнение классов.Если раньше наполняемость была 25 учеников, то сейчас переваливает за 30. Можно ли применить подходы рекомендованные программой за 45 минут? А портфолио учителя? Которое отнимает время от основной деятельности? Отмените портфолио, платите достойную зарплату и программа заработает. Кто в этом сомневается? Поверьте учитель просто физически не вынесет такую нагрузку.
| 4
В наш компьютерный век учитель по старинке все равно работать не сможет. Перестройку в образование внесло само время. ООП написанные в школах пылятся на полке. А при создании рабочих программ учитель опирается на чьи-то авторские, уже готовые программы. Коррекция вносится в тематическое планирование и материально техническое обеспечение. Еще учитель составляя конспект урока ломает голову каким заданием он формирует то или иное УУД. Нужно менять учебники. Пусть в них и будут те самые задания для формирования УУД.
В настоящее время ГИА ориентирована на БУП-2004 года и освоение предметного содержания учебного курса.
В 2020 году будут заканчивать обучение в 9-х классах учащиеся по ФГОС ООО во всей РФ. Как должна будет измениться ГИА? Ведь необходимо будет учесть достижение результатов освоения ООП как предметных, так и метапредметных? Весь ли комплекс метапредметных УУД можно будет отследить в предметном экзамене, ведь учащиеся будут выбирать на ГИА разные предметы (кроме русского языка и математики) или еще будет введено единое метапредметное испытание? Кроме того, у нас были пилотные школы, которые раньше приступили к реализации ФГОС ООО. Как быть с ними? Учили одному, а проверять будем по-другому?
При разработке Рабочей программы по ФГОС для 5 - 9 классов указываются требования к результатам образования, которые достаточно высоки. В то же время, в школах увеличилось число детей с ОВЗ, требующих индивидуального подхода и неспособных достигнуть обозначенных результатов. Эта проблема вызывает определенные трудности у педагога как при составлении Рабочей программы, так и при диагностике уровня достижений учащихся.
| 1
Детские сады не обеспечены необходимой методической литературой. По программе "Радуга" на сегодня практически нет ничего нового. Поэтому требования новые - методички старые.
| 1
С внедрением Новых стандартов начался своеобразный "ПИР Во ВРЕМЯ ЧУМЫ" .Все бросились что то выдумывать, но к этому прибавились курсы переподготовки и переквалификации учителя за определенную сумму (от 20000 и более тысяч) но чему можно научит на курсах, когда сами преподаватели не понимают, чего от них хочет отдел образования. Лишь бы деньги содрать с учителя и почти 3 месяца из учебного процесса долой- т.к. учитель на курсах .Как эту проблему решить. Кто это придумал. Да и урока я не видела на курсах "нового".
| 2
Почему программу коррекционной работы связывают только с наличием в учреждении детей с ОВЗ?
Здесь должны быть все обучающиеся, не справляющиеся с программой по разным причинам (часто болеющие школьники,
дети мигрантов и т.д. ) Когда в учреждении появляется обучающийся с ОВЗ (по заключению психолого-медико-педагогической комиссии)
для него разрабатывается адаптивная ООП, программа коррекционной программы ООП его будет затрагивать косвенно.
Пора в этот вопрос внести ясность, четко прописать
этот момент в приказах, касающихся введения ФГОС общего образования.
| 1
Совершенно согласна,что рабочие программы должны разрабатывать методисты.Хотелось бы еще укомплектованности рабочего кабинета,нет доступа к интернету
Не каждый учитель музыки имеет возможность широко применять в своей работе современные технические средства обучения. Поэтому говорить о повышении качества музыкального образования, о развитии интереса детей к музыке и музыкальным занятиям не возможно..
Введение ФГОС хорошо, но не хватает времени сельским учителям, если в день по пять-шесть уроков в разных классах. А чтобы составить одну технологическую карту нужно как минимум 1 час.
| 1
Я работаю классным руководителем первый год. Класс очень сложный. Регулярно посещаем вместе с соц.педагогом и полицией неблагополучные семьи. Но мне также необходимо заниматься повышением качества образования в классе. Много вопросов, которые возникают в течении недели, требующие работы с классом. Когда все делать? Классные часы мы проводим согласно темам отмеченных в плане воспитательной работы. Вводить второй классный час, на котором и решать все вопросы? Коллеги поделитесь опытом.
Чтобы добиться результатов освоения ООП (особенно УУД), необходимо учителям организовывать внеурочную деятельность в соответствии с требованиями. Но, во-первых, во многих регионах нет соответствующего финансирования, во-вторых, многие педагоги путают дополнительное образование с внеурочкой. В некоторых школах учителя не обладают компетенциями для организации внеурочной деятельности , а в штатном расписании нет педагогов доп. образования и материальная база низкая, Да еще и кабинетов нет свободных, т.к. школы переполнены, в основном, занимаются в 2, а то и в 3 смены. Сначала необходимо создать условия, а затем уже требования к результатам.
Самое печальное, что дети,обучающиеся по адаптивным программам, будут сдавать все тот же ОГЭ. Программа - адаптивная (или коррекционная, смысл один), а экзамен не адаптивный
Образовательные и рабочие программы могут устанавливать только стопроцентную успеваемость. Это нереально стало после того, как в классы посадили детей, ранее обучавшихся по индивидуальным программам, в том числе на дому. Как можно обеспечить качественное усвоение программы всеми, организуя индивидуальную работу с такими детьми (ОВЗ), которых в классе несколько, создавая условия развития для одаренных детей, организуя проектную, исследовательскую и т.д. деятельность? Если это реально на практике, а не на бумаге, ну опубликуйте эти практики, методики и т.д., как бы их не называли? Я думаю, весь скептицизм педагогов связан именно с тем, что на бумаге - нереальные, прекрасные по результатам планы, а не реальны они в связи с теми негативными процессами в образовании, часть которых я обозначила. В новых стандартах надо формировать универсальные учебные действия, а итоговая аттестация предусматривает оценивание знания предмета так же, как и по БУП 2004 г. Умеют выпускники ставить цели на урок и подводить итоги, планировать и выполнять проект, и ОГЭ оценивает не это!!! Надо привести в соответствие стандарты и итоговую аттестацию, установить четкие результаты, а не полагаться на творчество педагогов на местах.
Формы организации участия родительской общественности в государственно-образовательном управлении, возможно, не всегда найдут правильного понимания вопросов. Сетевое взаимодействие, которое очень активно внедряется в последнее время, может привести к искажению и непониманию многих вопросов.
Учить учиться необходимо не только учеников , но и учителей. На курсах повышения квалификации проводить больше практических занятий! Где учителю приобрести УМК по предмету, а не просто учебник? Важно обеспечить доступность к методической литературе.
| 1
К сожалению, проблема несовершенства МТБ в условиях реализации ФГОС остается актуальной и сейчас, спустя столько лет с момента его введения. Особенно насущной эта проблема остается в сельских школах. Не хватает компьютеров, ноутбуков, проекторов. Приходится обходиться минимумом. Нехватка методических пособий и большое количество "бумажной" работы также влияют на эффективность работы учителей по реализации стандартов.
ФГОС - дело хорошее, нужное, но есть большая проблема в его реализации - это не достаточное оснащение материально-технической базы (особенно острая проблема маленьких сельских школ). Не возможно научить детей волейболу "на пальцах". В некоторых селах вообще отсутствуют спортивные залы, в некоторых острая нехватка спорт инвентаря, а кому-то недостаточно видео пособий.
Для реализации нового ФГОС еще очень слаба материально-техническая база образовательных учреждений, не созданы такие условия работы, при которых учитель хотел бы постоянно применять имеющиеся у него знания в области ИКТ и пополнять их (интерактивные доски, которые способствуют мотивации учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, выход в Интернет на рабочем месте..). А успех реформы российского образования во многом зависит от человеческого фактора: педагога и его профессионализма. Большое дело не сделаешь за малые деньги.
Вдовиченко Таисия Александровна. 14 октября 2015 года.
Считаю, что основной проблемой является методическое обеспечение и сопровождение введения ФГОС ООО. Эффективной помощи от районных методических и выше стоящих структур нет,так как они сами не владеют полным пониманием теоретического материала и применением его на практике. На курсах повышения квалификации учителей также не могут дать качественной консультации по решению этого вопроса и как внедрять его в учебный процесс. Поэтому необходима такая методическая служба,которая могла бы оказать существенную помощь учителям на практике.
| 2
Поддерживаю коллег в том что недостаточно оснащена материально техническая база и слабая методическая поддержка.Без этих составляющих ФГОС в полной мере не реализовать.
Согласна с коллегами. Главная проблема в школах на данном этапе - это отсутствие методических материалов и слабое материально-техническое оснащение наших школ. Хотелось бы оснащенности электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана. Невозможно приобрести атласы, рабочие тетради к новым учебникам ( нет в продаже), а заказ растягивается на месяцы!!!
| 1
В школе,работать становится невозможно. Вал бумаг отнимает массу времени и сил и не позволяете справиться на должном уровне с составлением Программ по ФГОС . А научно-методическим сопровождением внедрения ФГОС в основной школе тоже мало кто из настоящих методистов занимается . Программы не написаны в полном объеме. Все надо делать продуманно, а не с конца как у нас. Сначала подготовить учителей, мат. базу и методическое сопровождение. А получается, что замечательная идея ФГОС внедряется через потерю физического и психического здоровья педагогов.
| 2
Здравствуйте. Поддерживаю мнение многих коллег, участвующих в обсуждении, что введение Новых Стандартов повлекло за собой много проблем. Идея ФГОС 2 поколения - замечательная, разработаны Стандарты с учетом современного поколения детей. Если бы были в полной мере созданы все условия для реализации ФГОС, мы получили бы грамотного, умеющего ориентироваться в нестандартной ситуации, ученика. Увы, в школах нет возможности соблюсти ВСЕ условия. Первая и одна из важных проблем - это недостаточное оснащение школ: нет материальной базы. К примеру, в нашей школы всего 2е интерактивные доски на 16 классов начальной школы и несколько проекторов, соответственно нет и нетбуков и т.д. Денег не выделяется. Учитель в основном работает с доской и мелом, как и раньше. Учитель покупает за свой счет все методические материалы и пособия, тогда как на метод.литературу выплачивается в месяц 100р.! Это при том, что один диск с метод.рекомендациями стоит 400-600р. Зарплата учителя не позволяет приобрести те материалы, какие хотелось бы. Не у каждого учителя в полной мере оборудовано рабочее место: интернет, принтер... Вторая проблема - это работающие пенсионеры, которые не хотят или не могут перестроить свой урок в соответствии с ФГОС, практически не пользуются интернет-ресурсами. Третья проблема - курсы по новым ФГОС, которые прошли все учителя, работающие по Новым Стандартам, не соответствуют в полной мере тем запросам, какие диктует реальная жизнь: учителя толком не знают, как правильно писать рабочие программы, как работать с детьми ОВЗ, как пишутся АООП, как работать с детьми, находящимися на семейной форме обучения... Вроде бы материала много, а на деле оказывается, что много вопросов не решены и некому проконсультировать.
С 1 сентября вступит в силу закон об обучении детей с ОВЗ в обычных классах. Да, мы напишем АООП, но как это сделать в реальной жизни??? Как ребенок с психическими или физическими отклонениями будет обучаться в обычном классе по индивидуальной программе? Как развивать таланты? Ведь на них просто не хватит времени! Это красиво все звучит на бумаге... КАК? КАК работать учителю? Президент говорил о том, чтобы разгрузить учителя в плане заполнения документации, но получается наоборот: бумаг добавится в разы! Я педагог начальных классов, я прошла различные курсы на эту тему, но я не представляю, как это сделать на практике, чтобы получить хороший результат.... Требования с каждым годом все жестче. Многие задумываются о смене профессии. Кто будет обучать детей?
Задумка - прекрасная. Необходимо было сначала создать условия учителю для работы для внедрения ФГОС, а потом спрашивать результат.
Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам; мотивированным на работу с учащимися; способным к личностному и профессиональному развитию. Но соответствовать данному портрету современного учителя в настоящее время могут немногие учителя. Причина тому перегруженность учителя разного рода отчётами, анализами и прочей бумажной «тягомотиной», которая отнимает немало времени. Очень часто учитель, придя из школы, дома вновь садится за компьютер и продолжает работать уже в ущерб семье. Поэтому создается некий замкнутый круг, когда незаконченность в работе отражается на семейных отношениях, и, в свою очередь, неудовлетворённость в семейных отношениях сказывается на качестве работы. Не хватает времени: учителя в сельских школах имеют нагрузку по 22 – 25 часов, при чём в разных классах, по разным предметам. А на составление технологической карты одного урока требуется много времени. Где на всё взять время?
Я как учитель трудового обучения в коррекционной школе-интернате хочу добавить, что по трудовому обучению и технологии также нет новой методической литературы.
Молчанова Татьяна Исидоровна
Министерством образования и науки Российской Федерации спущено письмо от 28.10.2015 N 08-1786 "О рабочих программах учебных предметов". Количество пунктов, необходимых в программе сократили до 3, вместо 8 пунктов во ФГОС ООО. Замечательно. Читаю и не понимаю: «Основными элементами рабочей программы учебного предмета, курса, в соответствии с подготовленными изменениями, являются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности (Где в нормативной документации дается четкое определение понятие ФОРМА организации учебных занятий. Сколько ученых, столько и мнений. Формы организации изучения ОДНОЙ темы в разных классах ОДНИМ учителем могут быть различны, а разными учителями и подавно, у каждого учителя разные материально-технические возможности, и поэтому, конкретизировать в ПРОГРАММЕ школы формы организации учебных занятий для всех учителей, единые для всех, не имеет смысла - МАРТЫШКИН труд. Я планировала одну форму организации, а ее невозможно в данный момент провести, и провела в другой форме. Что делать - переписывать РАБОЧУЮ программу по предмету? Какой нормативный документ дает четкое понятие «основные виды деятельности», и каков коэффициент полезного действия этой работы для ученика и для учителя - нулевой, пишется, лишь бы было написано);
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. (При обсуждении примерной общеобразовательной программы основного образования координаторы согласились, что рабочая программа по предмету составляется на уровень образования, следовательно, в рабочей программе по учебному предмету НЕ МОЖЕТ быть календарно-тематического планирования, и объясняю почему. Календарно – тематическое планирование составляется на учебный год, в нем указываются даты (календарь), которые зависят от расписания учителя, которое составляется на ОДИН учебный год. Рабочая же программа по учебному предмету, которая является составной часть общеобразовательной программы школы, должна составляться на ступень, то есть на несколько лет. Сидеть в августе 2015 года и расписывать даты календаря в 2017 году - мартышкин труд. С количеством часов по теме я бы тоже поспорила. Классы разные. В одном классе тема прошла на ура, и не имеет смысла ее мусолить, надо идти вперед, а в другом классе, эту же тему надо еще несколько раз пройти. А у меня табу на количество часов. Это мое дело, учителя, как я распределю часы между темами. Никто не имеет право вмешиваться в профессиональную деятельность учителя- опять же ФЗ « Об образовании».)

Господа работники Министерства образования, а для чего вы проводите эти обсуждения? Для галочки?
Логика. Школа разрабатывает образовательную программу на уровень, частью этой программы являются рабочие программы по предмету, которые отличаются от примерной рабочей программы по предмету примерной образовательной программы тем, что в них конкретизировано изложение тем учебного предмета по классам , в зависимости от выбранного школой или учителем УМК. Рабочие программы по предмету разрабатываются не всеми учителями, а теми, кто может это делать, так как по ФЗ «Об образовании»- разработка рабочих программ это ПРАВО учителя, а не обязанность. ЕКС и ПРОФСТАНДАРТ- это документы более низкого статуса и должны были разрабатываться в соответствии с ФЗ, а они противоречат ФЗ, значит требования об обязанности учителя заниматься разработкой рабочих программ – НЕПРАВОМЕРНО, так как противоречит Федеральному закону.
Итак, общеобразовательную программу разработали, и приняли на августовской конференции, а вот теперь должны быть мероприятия по выполнению этой программы. И учитель пишет либо учебно-тематическое планирование, либо календарно-тематическое планирование, либо рабочую программу учителя по реализации рабочей программы учебного предмета. Называйте как угодно этот документ, но в нем должно быть распределение изучения тем в течение учебного года с указанием ПРИМЕРНОГО количества часов, и обязательно с оставлением часов резерва, и маленькая пояснительная записка по данному поводу, связанная с особенностями класса и распределения часов. Хочет учитель указывать формы организации занятий- пусть делает, хочет еще что-то - вперед! Но это должно быть его правом , а не обязанностью! Перечитайте статью 47 ФЗ «Об образовании в РФ» Это то, новое , что появилось в ФЗ, но оно никак еще не понято сверху ( свобода выбора форм, свобода от вмешательство в профессиональную деятельность , право на творческую инициативу… все то, что перечеркивается формулировками в письме Министерства... ) Убрать 5 пунктов из рабочей программы, которые не нужны были ни учителям, ни ученикам - это прекрасно, но в этих трех пунктах не намудрите. Ведь говорят же, что и в трех соснах можно заблудиться…
Если уж вносить изменения во ФГОС ООО, то на мой взгляд, взгляд учителя –предметника, рабочая программа по учебному предмету, являющаяся частью общеобразовательной программы школы, должна состоять из частей, отвечающих на вопросы ЧТО ИЗУЧАЕТСЯ ( содержание учебного предмета), ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМ НА УРОВНЕ ПО КЛАССАМ, И КАКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Я ДОЛЖНА ПОЛУЧИТЬ :
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса на окончание обучения по данному предмету;
2) содержание учебного предмета, курса ;
3) тематическое планирование учебного предмета по годам изучения на уровне;
Молчанова Татьяна Исидоровна
| 1
А что происходит с учебниками и программами? Российское школьное образование может оказаться на грани катастрофы — такие громкие заявления экспертов в прошлом году заставил сделать новый федеральный перечень учебников, который утверждается Минобрнауки. В нем не нашлось места для учебников, которые лучше всего соответствуют новым стандартам образования и они были исключены из этого перечня. В первую очередь это учебники издательства «Федоров» (развивающая система Л.В.Занкова). В основе как этих учебников, так и новых ФГОС лежит система развивающего образования, которую создал психолог Лев Выготский. Именно по системе Выготского строится обучение школьников в большинстве западных стран. Линейка учебников Занкова, появившись 20 лет назад, предвосхитила весь тот ценностный ряд, который предлагают стандарты. Поэтому занковская система давно перестала быть экспериментальной, а стала привычной примерно для миллиона школьников. Линейка учебников получила положительные оценки всех инспектирующих структур, но их исключают из списка. .Говоря о новых стандартах, мы все знаем и понимаем, что надо в школе создавать условия, чтобы ребенок думал, анализировал и в результате совместной деятельности открывал, а не просто получал новые знания. А чиновники отстаивают личные интересы, не думают о детях, но очень много говорят о Стандартах и не прислушиваются к мнению учителей и родителей.
Одной из важным проблем, связанных с формированием духовно-нравственных ценностей,является определение критериев наличия этих ценностей у учащихся. Важно определить составляющие оценивания и качество их проявления......
Я считаю, что программы по ФГОС должны разрабатывать методисты. У них есть для этого соответствующая подготовка. Учителю важно хорошо подготовиться к уроку. На это и так уходит слишком много времени.
| 4
Проблема в том, что сами методисты не ориентируются в новых стандартах, а от учителей требуют чуть ли не научных исследований. Все знают только теорию, а как применить её на практике?
Что касается внедрения ФГОС в дошкольные учреждения, то проблема налицо: программы не утверждены, педагоги разводят руками, как применять ФГОС без конкретных программ, нет четких критериев. Кроме того, нет методик для проверки усвоения дошкольниками образовательных областей. И если психологи как-то в этой ситуации знают, какими тестами можно проверить уровень развития дошкольника, то педагоги только пожимают плечами. Требования в образовательных областях размыты и нечётки. Как всегда: работать - работаем, а результаты дошкольника на выходе из ДОУ проверить невозможно. Показатели, описывающие развитие ребенка к концу дошкольного образования, не конкретизированы. Интерпретируют их, кто как может и кто как захочет.
Как можно реализовать ФГОС в малокомплектной школе, если создают класс - комплекты 1 -3 класс, 2-4класс. Реально проводить урок одновременно в двух классах, по разным темам? И при всем этом соблюдать ступенчатый режим обучения первоклассников. Не хватает материально-технического оснащения уроков. Введение ФГОС хорошо, но не хватает времени сельским учителям, если в день по пять-шесть уроков в разных классах. А на составление технологической карты одного урока требуется много времени.
Поддерживаю мнение коллег, которые считают, что наличие хорошего методического сопровождения позволит в полной мере выполнить все требования к результатам освоения ОП ООО. Но на данный момент отсутствуют ( или их просто не достать) методические разработки по предметам к каждому уроку в соответствии с ФГОС, которые бы позволили каждому учителю- предметнику адаптировать к их к своему классу. На КПК, которые я посетила ( а их было 3) нам ни разу не показали «живого» урока в соответствии с ФГОС.
| 3
Действующие рабочие программы направлены на то,что необходимо знать ребенку,а не то,чему надо учить,т.е.внешне для ученика вектор преподавания направлен на личностное усвоение процесса образования.Так как личностное усвоение возможно только при самостоятельной деятельности ученика,а результаты не дифференцированы по уровням их достижений.Перегруженность программ не соответствует возрастным особенностям.
Серьёзным препятствием развития системы дистанционного образования в России является относительная неразвитость телекоммуникационной и IT-инфраструктуры. Ведь дистанционное образование предполагает наличие целого набора различных способов доставки информации, включая обычную почту, телефон, факс, Интернет, электронную почту, интерактивное телевидение, телеконференции, а также аудио и видео конференции. Способы связи должны максимально соответствовать удобному для студента стилю обучения. Так дистанционное образование предполагает наличие дешевого и быстрого доступа к сети Интернет. И хотя Интернет становится доступным во многих отдаленных точках нашей необъятной страны, высокоскоростной Интернет – мечта еще многих людей. Для дистанционного образования студенту нужен персональный компьютер, а это пока ещё многим не по карману в российской провинции. К минусам можно отнести и низкий уровень компьютерной грамотности населения.
Я такого же мнения! При переходе на ФГОС продолжает оставаться проблема недостаточного количества часов как географии,так и биологии всего по 1 часу в неделю. Усвоить основные положения и понятия, получить практические навыки удаётся не всем учащимся.А ЕГЭ сдают каждый год.Но у меня другая проблема зачем нужна динамическая пауза при переходе на ФГОС ? Учащиеся только больше устают.
Что делать учителю в ситуации недостаточного обеспечения методической и технической базы с введением ФГОС в основной школе? Как решаются эти проблемы в других регионах?
| 2
Полностью поддерживаю коллег в том, что рабочие программы должны разрабатывать методисты (для этого требуется специальная подготовка), а учителя должны ее реализовывать. Приходится каждый год составлять программу, а на это уходит уйма времени и сил!
Организация методической помощи учителям оставляет желать лучшего.Методисты в школах практически не бывают.Да им и некогда.Бумаги,отчеты.Учителя обмениваются опытом на заседаниях городских или районных МО.Именно этот опыт полезен и прдуктивен.
Работаю в сельской местности, по 6-7 уроков в день, в спортивном зале 2-3 класса одновременно. Начальная школа и 5-6 классы идут по ФГОС. Не хватает ни времени, ни площади соблюдать все требования новых стандартов.
Внедрение ФГОС в систему образования у многих учителей вызывает панику. По сути, учитель должен обладать творческим потенциалом. ФГОС на это и рассчитывает. Учителя всю свою педагогическую деятельность постоянно занимаются самообразованием.По-моему, данная система делает уроки интересными, разнообразными. Методической литературы издаётся достаточно, разработки уроков можно найти в интернете.
Здравствуйте! В связи с введением нового стандарта ФГОС для детей с ОВЗ в рамках общеобразовательной школы возникает вопрос об обеспечении квалифицированными специалистами. В нашей школе просто нет ни одного педагога-дифектолога, зато уже 14 желающих обучаться с подтвержденным статусом ребенка с ОВЗ (в том числе 8 вида). Имеем ли мы право обучать таких детей?
| 1
При переходе на ФГОС остается одна проблема: недостаточное количество часов по математике. Усвоить основные положения и понятия и хорошо подготовиться к ЕГЭ удается не всем ученикам. А также как быть сельским школам, где нет технической базы, нет индивидуальных компьютеров на каждого ученика?
Введение ФГОС хорошо, но я считаю, что чтобы Новый стандарт хорошо работал, необходимо создать единый официальный сайт помощи учителю по России, где будут занесены все программы, методические рекомендации, учебники, одобренные и рекомендованные Министерством образования. Иначе мы очень долго ищем необходиое по различным сайтам, не все находим, что-то сами дорабатываем, а что-то и не находим.
| 1
Очень много терминологии. Считаю, что предметные программы должны разрабатываться специалистами-методистами и по единой форме, а учитель может лишь скорректировать. Тогда было бы больше возможности готовить качественные уроки, соответствующие новым требованиям.
Основная проблема это методическое обеспечение
при разработке адаптированной программы для детей с ОВЗ сталкиваешься с тем, что не все УМК разработаны для детей с ЗПР и УО по ФГОС. Почему нельзя разработать такие программы и дать в школы уже готовый продукт, ведь в сельских школах отсутствуют методические службы и группе учителей во главе с завучем приходится самим разрабатывать такие программы
| 1
Работая в школе не так долго, вспоминая как учили нас, я прихожу к выводу, что современная система обучения уже совершенно не такая как раньше. Готовы ли школьники к изменениям, которые происходят в системе образования? К внедрению ФГОС?
На вопрос можно ответить так: "Школьники готовы всегда и ко всему". В основу ФГОС вложен системно - деятельностный подход, который имеет глубокое научное обоснование и можно с уверенностью говорить, что к 11 классу у ребенка должны быть сформированы все компоненты учебной деятельности (целеполагание, контроль, оценка, рефлексия). Я считаю, что всё - таки ФГОСы рассчитаны на более интеллектуально развитых детей, поэтому и нужно составлять корректирующие программы.
Для чего в образовательной программе нужен раздел о детях с ограниченными возможностями здоровья, если таковых в школе нет?
К чему нужно быть готовым родителям с введением ФГОС ?
Материально-техническое обеспечение недостаточное. Устаревшие компьютеры, отсутствует возможность приобрести новую технику.
Если почитать старую педагогическую литературу, педагогические журналы, становится ясно, что большинство проблем уже давно описаны и проработаны. Все переписывается. Разница в том, что отдельные термины и понятия заменяются на более модные словечки, дабы не обвинили в плагиате. Из нового в школе только оргтехника, которую не сложно освоить. И еще большое количество макулатуры. Если бы водитель перед рейсом должен был бы подробно запланировать и в письменной форме записать каждое свое движение и реакцию своего авто на это, было бы тоже самое, что у учителя в школе. Но он не сумеет. Он не механик и не физиолог. Учитель тоже не владеет языком методиста в полной мере, но это никого не интересует.
А как работать в классах-комплектах? У меня 1,2 классы и в них же сидят учащиеся с ЗПР, ЛУО. Бумажной работы меньше не становиться. Интересно для кого президент пишет указы...
Проблема взаимодействия родителей и школы в последние годы стала наиболее актуальной. У подавляющего большинства современных пап и мам существует мнение о том, что дошкольные учреждения, школа, вообще вся система образования должны отвечать
за их ребенка, обучать его и воспитывать, хотя в Законе "Об образовании" о роли современной школы сказано: "образовательные учреждения приданы в помощь родителям". Мнение родителей сформировалось еще в советское время, когда они сами были детьми.
В настоящее время школа обучает, дает знания, воспитательную функцию несут родители, окружающая среда. В результате от школы родители ждут большего, чем по заказу государства.
Я не являюсь учителем-предметником и у меня проблема немного другого плана (хотя коснется она всех). Из примерного учебного плана основного общего образования убрали 1 час обществознания в 5 классе. Таким образом, преподавание обществознания в 5 классе вестись не будет. В Федеральном перечне учебников на сегодняшний день находятся линии только с 5 класса (все прошли требуемые для этого экспертизы!). Вопрос: опять переписывать учебники, которые уже соответствуют ФГОС? Даже если Федеральный перечень учебников и будет изменен в следующем году, успеют ли пройти экспертизу учебники в линейках с 6 класса? А как быть с учебниками, закупленными для пилотных школ (поработали 1-2 года и деньги на «ветер»?). На закупку учебников выделяются немалые деньги. Почему этот вопрос не берется в расчет?
В связи с введением ФГОС целесообразно увеличить количество часов на изучение математики в инвариантной части базисного учебного плана.
Меня волнует проблема методического и технического обеспечения моих уроков по физике. На сегодняшний день в моём кабинете нет компьютера, проектора, нет приборов для проведения лабораторных работ. Финансы на это не выделяют, а моей зарплаты не хватает для приобретения всего необходимого для проведения современного урока физики.
Проблема в том, что сами методисты не ориентируются в новых стандартах, а от учителей требуют чуть ли не научных исследований.
| 1
Предлагаю для учителей физической культуры, сделать методическое обеспечение по ФГОС конкретнее. Чтобы нам стало понятно, надо выпустить видеоролики уроков по ФГОС, а лучше целых разделов. Например: "Баскетбол" 5 класс все 15 уроков с их методическими разработками.
Обратить внимание на материально-техническое обеспечение образовательных учреждений!
Мы учителя технологии очень не довольны тем, чем приходится заниматься на уроках технологии. И сейчас внедряется программа по технологии Когана. Если это случится, то на ручном труде можно поставить крест. А мы хотим, что-бы наши дети умели шить, вязать, готовить, пилить, строгать, и многое другое, А что получается с новой программой опять одна говорильня. Остановите программу. И пусть наши дети изучают не роботехнику, а готовятся к жизни, и мы не хотим, что-бы наши дети строили воздушные замки. А хотим, чтоб наши дети были подготовлены к суровой жизни, и к трудовым будням.
Я согласна со многими моими коллегами в том, что с внедрением ФГОС увеличилась "бумажная нагрузка" учителя.Составить технологическую карту к 6-ти урокам ежедневно просто физически невозможно)))Это сколько часов надо провести за компьютером?А ведь ко всему прочему есть проверка тетрадей, текущих контрольных, самостоятельных работ)))А хочется с учащимися работать творчески,готовить исследовательские проекты,решать занимательные и олимпиадные задачи. А где взять время? И ещё одна проблема-написание рабочей программы и её структура ?Было бы намного проще, если бы методисты разработали бы эти единые программы, а мы , как приложение, составили свои календарно -тематические планы по каждому классу?
Никого не волнуете материально-техническое обеспечение, подайте результат, не справившихся детей с программой БЫТЬ НЕ ДОЛЖНО,образование по ФГОС показательное, качество 10-20 процентов.
| 1
Проблема в недостаточном обеспечении школ материально-технической базой. Как решается проблема в других регионах?
В сельских школах один учитель ведет как правило несколько предметов по всей вертикали (5-11 класс), как ему составить качественные рабочие программы для каждого класса с учетом особенностей каждого ученика?
| 2
Изменения, внесённые в структуру рабочих программ приказами Минобрнауки, не только не "облегчили участь" учителя, а напротив, оказали "медвежью услугу". Программы вновь пришлось перерабатывать, чтобы они соответствовали федеральным документам. Без пояснительной записки, количества часов на изучение предмета, особенностей форм текущего и итогового контроля по предмету, материально-технического обеспечения смысла в "новой" рабочей программе нет вообще. Основной документ учителя КТП. Оно действительно должно учитывать особенности класса при изучении отдельных тем, материально-техническое обеспечение, особенности региона.
| 1
Планируемые результаты обучения в ООП прописаны на конец обучения: выпускник научится (или получит возможность научиться)
За 5 лет обучения должен научиться! А как идет формирование предметных, метапредметных результатов, а ещё и личностных надо отслеживать в течение всех лет обучения, за полугодие и в конце каждого учебного года ( и так все 5 лет обучения!!!) Только тогда будет система и будет результат.
Я согласна с коллегами, что абсолютно не проработан инструментарий отслеживания планируемых результатов! Возьмите примерные всероссийские работы по истории для 5 класса. Там такие задания, которых в наших учебниках истории Древнего мира нет и в помине! Контрольную работу надо писать под учебник, или учебник переделывать под контрольную, а то опять получается всё идет параллельно: изучение курса истории и натаскивание на контрольную работу.
Считаю, что главная проблема в школах на данном этапе - это слабое материально-техническое оснащение наших школ.
Существует серьезная проблема качественного внедрении ФГОС, поскольку необходимо решение ряда задач:
1) обеспечить материально-техническую базу (на 100%, с учетом износа и устаревания оборудования);
2) обеспечить методической литературой (например, разработка рабочих программ. Существуют методические службы, а учитель при очень большой загруженности еще должен составлять программы);
3) "Чехарда" с учебниками, встает очень серьезная проблема с обеспеченностью учеников учебниками
4) идет перегрузка учеников за счет внеурочной деятельности;
5) необходимо омолаживать пед. коллективы школ, молодым легче перестраиваться.
Методические службы, институт повышения квалификации... все по разному понимают требования к ООП.
Хотелось бы уточнить Обязательная часть основной образовательной программы ООО 70% - это учебный план (как нам разъясняют) или все таки это вся ООП, в которой входит и внеурочная деятельность и другие программы, входящие в состав ООП, в т.ч. и часть, формируемая участниками образовательных отношений, — 30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования. Может модератор разъяснит нам всем!
Трудность на уроках физической культуры - недостаточное развитие УУД
нежелание слушать задание;понимать цель его выполнения;неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и мн. др. Изобретать новые средства физического воспитания не нужно. Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно)

Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений.
А у меня такой вот вопрос, так все же какие конкретные знания и умения (если такие имеются конечно) должны составлять содержание образования? Чему мы именно должны научить детей? ФГОС слишком не определенно.
Я согласна с коллегами насчёт отсутствия методической и учебно- методической литературы, очередей в кабинет информатики ( у нас в школе нет этой проблемы), но есть более сложная-отсутствие спортивного зала и у нас по стране несколько тысяч таких школ. Программу мы конечно выполняем -занимаемся на улице, в рекреации школы, но это большая проблема и не только одной нашей школы.
Новые образовательные стандарты очень трудно реализовывать в сельских малокомплектных школах, т.к. зачастую в одном классе сидят ученики , например 5-6 классов и там же ученики 5-6 классов с ОВЗ. как быть?
| 1
При выполнении требований ФГОС в сельских школах не полное материально-техническое и методическое обеспечение. На написание рабочей программы уходит много времени. Учитель делает много бумажной работы.
Проблемы с обеспеченностью ОО учебно-методическими пособиями в соответствии с ФГОС, особенно обеспеченность бесплатными учебниками учащихся.
Отсутствуют методические пособия соответствующие требованиям ФГОС .
Я первый год преподают в школе и если честно совсем не понимаю зачем некоторые моменты в программе предлагают изучать практически на уровне высшей математики, в то время как необходимых знаний у учащихся просто нет не потому, что не выучили,а потому что это ещё не проходили. Почему нет банольно простого взаимно связанного между собой общего курса обучения. Бывает приходится на уроке физики объяснять сначала математику,а уже после нужный по теме материал.
очень высокие требования к учителю, много бумажной работы, просто нет времени действительно работать с детьми, при этом очень низкая зарплата
1) Почему, на Ваш взгляд, многие педагогические работники негативно относятся к введению ФГОС?
ФГОС является новшеством, а все новшества внедряются "сверху" при четком понимании целей и задач. При этом исполнители часто не понимают этих стратегических моментов и нуждаются в разъяснениях, помощи, поддержке, четких инструкциях. Этого нет и возникает закономерное сопротивление.
2) Готовы ли школьники к получению образования в новых условиях?
Школьники готовы всегда и ко всему)). Системно-деятельностный подход имеет глубокое научное обоснование и можно с уверенностью говорить, что к 11 годам у ребенка может быть сформированы все компоненты учебной деятельности (целеполагание, контроль, оценка, рефлексия). Вопрос в том, готов ли учитель раскрыть потенциал обучающихся? С кадрами у нас кризис...
3) Каковы, на ваш взгляд, последствия несоблюдения требований к материально-техническим условиям реализации ООП в условиях введения ФГОС? Материально-технические условия конечно важны, но это как дать компьютер моей маме. Если она его на дух не переносит, то и воспользоваться не сможет. В нескольких школах (лично знаю) есть на балансе 400 ноутбуков и точки доступа для безпроводной сети и все это пылится в шкафу, а в соседней школе при 5 ноутбуках "все вертится". Т.е. дело не технических условиях (компьютеров все время должно не хватать), а в голове учителя)))
Большинство учителеШирокое привлечение современных технических средств обучения будет способствовать повышению качества музыкального образования, развитию интереса к музыке и музыкальным занятиям, более глубокому восприятию детьми явлений искусства, вовлечению в активную музыкально-творческую деятельность, формированию многообразных представлений о различных гранях музыкального искусства, расширению художественного кругозора школьников, созданию ярких эмоциональных впечатлений.
Как учитель, могу сказать, что совершенно не остается времени на уроке для закрепления выданного материала и поэтому ребята, не успевают вникнуть в смысл новой темы. А это сказывается на последующих занятиях, так как не полностью усвоен предмет предыдущего урока. Поэтому о выполнении ФГОС не может быть и речи в настоящее время. Необходимо увеличить количество часов по предмету химия, особенно в старших классах.
ФГОС,на мой взгляд,больше вошёл в разговоры вокруг образования, но очень мало реальных шагов, особенно в малокомплектных сельских школах, где нет материальной и кадровой возможности реализовать именно направления внеурочной деятельности. мне кажется, что она потому и называется внеурочной, что организует свободное время детей,выявляет их склонности к тому или иному виду деятельности, помогает развивать скрытые таланты, и если есть специалисты-музыканты, художники, хореографы-то это счастье,а если нет- то жаль и детей, и тех, кто ведёт внеурочку.
Вторая проблема, о которой хочется сказать - это методическое обеспечение и сопровождение введения ФГОС ООО. Созданы серьезные структуры: институты развития образования, различные консультации, но в действительности многие из них качественную консультацию дать не могут. Не могут потому, что сами не владеют ситуацией (практической) и не всегда конкретно понимают и признают это, что же требуют стандарты и как их реализовывать при отсутствии необходимых условий во многих школах. Если материально- техническую базу НОО ещё смогли подготовить к переходу на новые ФГОС, то основное общее, с учётом экономической ситуации -нет. Невозможно организовать современный урок на основе системно-деятельностного подхода, когда из всего арсенала педагогической деятельности в руках учителя - мел и бумага и очередь на работу в кабинете информатики. Может нужно создать сначала условия и по мере создания их в школе переводить данную школу на ФГОС. (но боюсь такой переход растянется на многие годы)
| 24
Карамышева Светлана Юрьевна.
Необходимо продумать пункт 18.2.4. о программе коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, В общеобразовательную школу пришли учиться не только дети-инвалиды, но и дети с психическими нарушениями здоровья с девиантным поведением. Вызывает опасение обучение этих детей совместно с обычными детьми.
Для внедрения новых образовательных стандартов необходимо обновлять материально - техническую базу школы.Один спортивный зал в школе и не оборудованная спортивная площадка мешают иметь высокие результаты по ФК.
Для успешного внедрения ФГОС нужна хорошая методическая поддержка
Проблема - в материально-техническом обеспечении учебно-воспитательного процесса. Ни в НОО, ни в ООО ничего толком не обеспечивается!
Учителя и ученики в школе перегружены. Хотелось бы побольше поурочных методических разработок с учетом уровня подготовки обучающихся.
По учебному плану нашего лицея углубленное изучение предметов естественно-научного профиля начинается с 8 класса. Многолетний опыт работы показывает правильность выбранного пути. Государственные программы и учебники углубленного изучения химии существуют только для 10 и 11 классов. Работать можно по авторским программам, а соответствующих учебников нет! Это большая методическая проблема.
Чтобы выполнить все требования к результатам освоения образовательной программы ООО, необходимо иметь хорошую материально - техническую базу и методическую поддержку. Но ни каких методических рекомендаций по каждой теме нет, которые я бы могла применить на уроках. Поэтому подготовка к урокам, разработка технологических карт занимает очень много времени, которого как всегда нет.
Пункт 18.3.1. ФГОС ООО гласит: "...Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267
часов и более 6020 часов..." Таким образом, если школа работает по 6-ти дневной учебной неделе, то количество учебных недель в 5-9 классах составит 35, в реальности у 9 классов по календарному учебному графику получается 33 учебные недели. Для реализации ООП ООО в полном объеме необходимо увеличивать количество учебных недель (до июня включительно) в 5-8 классах, но появляются родители, которые возмущены тем, что учебный год заканчивается не 31 мая. Логичнее было бы уменьшить количество учебных занятий до 5740 часов, вместо 6020 часов.
Я работаю с детьми-инвалидами. В 2015-1016 учебном году для индивидуального обучения ученика 8 класса по учебному плану учреждения выделено 1,5 часа в неделю на математику. Т.е. 1 час-алгебра и 0,5 час -геометрия. Чему можно научить ученика за 1,5 часа в неделю? Учитывая. что этот ученик на равных правах будет сдавать итоговую аттестацию, для успешной сдачи которой обязательно надо решить не менее 2 заданий по геометрии.
к Введение ФГОС отношусь положительно,но на мой взгляд 30% нестандартных уроков по предмету это много, если из 170 часов, 51 урок проиграем, 15 контрольных. То учится когда?
Работаю учителем технологии.
Ставка учителя 8 900 - это просто позор!
О какой реализации ФГОС может идти речь, если материально-техническая база для обучения не просто слабая, а её нет вообще! Как можно детей учить на пальцах и рисуя станки мелом на доске? О каком системно-деятельностном подходе может идти речь, если элементарно не чем занять детей?
На этом фоне реформа выглядит, как инструмент окончательного добивания технологического образования в наших школах.

ФГОС нужно было начинать внедрять только после полного технического переоснащения школ! Наши школы не могут обеспечить детям ту образовательную среду, которая требуется для реализации ФГОС.
Опять хочу поднять вопрос о единой программе по предмету. Сейчас, когда Роспотребнадзор, собственно, её уже ввел жёстким требованием соответствовать примерным программам по предметам, это просто необходимо сделать. 1) Упразднится много контролирующе- разрешающих органов, что высвободит деньги. 2) Повысится мобильность населения (переезд в пределах страны или города не станет проблемой для ребёнка) 3) Закупленная министерством собственная мощная типография (а сейчас подобный бизнес в упадке, и сделать это можно и без особых затрат) и единые учебники, что сделает тираж дешевле, позволят печатать и учебники, и тетради для страны гораздо дешевле. А ведь теперь это всё равно деньги из государственного кармана. 4) Если взять лучшее из всех линеек, уже разработанных авторами, учебники выиграют в качестве. Конечно, с соблюдением авторских прав. Не секрет, что у каждого автора есть что-то изложенное доступнее, красочнее, а что-то так себе или даже с ошибками. Лучше один учебник из множества соавторов, и прибыли у последних меньше не станут. 5) Станет морально оправданным единый экзамен на финише. Ведь сейчас проблема не в знаниях, а в том, что дети по предмету должны осваивать несколько линий, потому что , например, по биологии, программный материал дается с разными примерами, а именно на них и строятся вопросы ГИА. Перегрузка и давление на психику. Выглядит это так, что каждый автор из азбуки выбрал "самые нужные" с его точки зрения буквы, а потом дети идут на экзамен, и кому повезет с выученным, насколько набор совпал с "текстом" на экзамене, зависит будущее ... Это же маразм! В этом году введены вопросы по биологии, где нужно вписывать слова. Но в книгах, например, репликация, редупликация ,дупликация, а смысл один. И на всех учебниках гриф МО. Нам нужны суды?( а до них ведь дойдет!) Конфликтная комиссия и сейчас уже на грани фола работает. 5) Многие методические службы из-за невозможности закупать учебники нового образца объявили их вторичными, сегодня 4 параграф, завтра 20, потом 6...Но "прыгать" по учебнику НЕЛЬЗЯ! Он должен быть логичен, это не энциклопедия. В общем, аргументов много. Есть ли возражения против? Я пока слушала или откровенный расизм (о том, что дети с Чукотки, например, не воспримут материал Москвы) или социал- дарвинизм о городских и сельских детях, или вообще ерунду о правополушарных (будто школа вообще может ежегодно тратить миллионы на литературу под вновь прибывших с определенными склонностями) Люди, ну, сколько можно эти бумажки перепечатывать, программки закупать за бешеные суммы по сотне за лист, бояться проверок( В новой программе "Атом. Молекула", а у вас ещё"Атомы и молекулы"? Все, штрафы на школу, вы детей калечите, стандарты не выдерживаете!!!)
Я считаю, что работать по программам ФГОС можно до 6 класса, дальше количество часов сокращается, а объем материала возрастает. И подготовить детей к ГИА нет возможности, т.к. по стандартам ФГОС на отработку тем отводится мало часов.
Самое сложное, на мой взгляд, это нормативные документы, в том числе и написание КТП с УУД, и создание технологических карт к уроку. Ими же невозможно пользоваться! КТП занимает около двухсот листов! В технологических картах все расписывается до абсурда. Зачем? Для кого? Жаль потраченного времени на глупость в угоду кому-то. Пример: чтение текста - развивается умение читать; прослушивание текста - умение слушать и т.д. А то ведь это непонятно.
ФГОС вещь важная и нужная. Вместе с тем, необходимо зафиксировать ряд проблемных областей, которые объективно и субъективно возникают.
1. Вопрос организации, руководства и управления процессом внедрения. Наблюдается некомпетентность управленческого звена практически на всех уровнях. "Продавливать" внедрение таких сложных содержаний как новые стандарты категорически нельзя. Однако это происходит повсеместно (если не кривить душой) надзорные органы и министерства на местах стараются "заставить" работать по-новому без сформированности у учителя новых профессиональных компетенций. Административный ресурс не для этих стандартов. Или они будут профанацией (что сегодня наблюдается к большому сожалению).
2. Компетенции учителя и его педагогический профессионализм категорически не соответсвует подходам ФГОС и к сожалению не только педагогов старшего поколения, а прежде всего тех кто приходит из ВУЗа. Это трагедия. И естественно "бедный" учитель мучаясь "рождает" примитивные программы и неадекватные практики. Отсюда неудовлетворенность и низкое качество.
3. Методические службы слабы, их подходы к работе эклектичны и непродуктивны.
Ресурс методических служб несовременен, не технологичен и часто неадекватен требованиям времени и ФГОС. Как минимум необходимо рассматривать внедрение ФГОС со следующих позиций: методологической, психологи-диагностической, педагогической, дидактической и методической. Этого сегодня нет - отсюда некомпетентность.
4. ФГОС и сегодняшний формат (кстати ухудшающий положение дел с внедрением) ИГА (ЕГЭ и ОГЭ) это взаимоисключающие вещи. Нельзя учить мыслить, понимать, конструировать, исследовать и т. П. и готовить к сдаче таких огромных пластов информации. Это факт. Поэтому кто кого "победит" ФГОС или ЕГЭ покажет время. Но само собой это не решится необходимо смотреть пункт 1. Вывод: ФГОС - будущее, ЕГЭ - рудимент, который должен быть удалён.
| 1
Готовность детей к усвоению ФГОС. Низкий уровень мотивации учащихся.
Здравствуйте! Введение новых государственных стандартов несомненно важный и нужный переход в системе образования,но давайте посмотрим что же происходит в школах на данном этапе. Прежде всего - это отсутствие материально - технической базы. Для занятий физической культурой нет инвентаря. Элементарно- нет мячей, гимнастических матов и мн. др. Зато добавилось большое количество бумажной работы. Отдельной проблемой выступает электронный журнал который необходимо заполнять непонятно для кого. Ведь у большинства родителей нет возможности им пользоваться. Да и учителя заполняют его порой на одном единственном компьютере в школе. Я считаю, что необходимо обратить внимание особенно на сельские школы и на нужды учителей ( заработная плата которых составляет в реалии от 8 т. рублей в месяц). Необходимо вспомнить , что за всем этим стоят прежде всего дети- будущее России.
При переходе на ФГОС продолжает оставаться проблема недостаточного количества часов как по истории,так и обществознанию всего 2 часа в неделю и 1 час. Усвоить основные положения и понятия, получить практические навыки удаётся не всем учащимся.А ЕГЭ сдают по предметам.
Традиционные уроки физической культуры более эффективны чем уроки с ИКТ, просмотром видео и т. д. Конечно если на каждого ученика есть ПК можно провести тест по оценки знаний за 10 мин или включить мультимедиа которое заменит учителя при проведении урока в спортивном зале. Но всего этого у большинства учителей не имеется в наличии. Красивое название УУД но и раньше во время урока учитель давал физические упражнения и ученик позновал, целеполагал и проявлял коммуникационные действия во время спортивных игр и выполнении акробатических упражнений фронтальным методом.В данный момент просто прибавилось бумаг для проведения урока в виде ТК, презентации, карточек, конспекта и т. д.. Если в школе один спортивный зал и один учебный класс застеленный татами в котором проводятся занятия 20 дней в течение месяца. Я провожу в нем уроки акробатики и оздоровления с применением нетрадиционных методик обучения.И еще одна проблема у нас в школе с введением ФГОС сократили часы уроков физкультуры. 5,6 классы 2 часа а 7,8,9 классы 3 часа. Вывод один легче разрушить чем построить и перенимать опыт запада нужно с умом не разрушая наших отечественные ценности и наработки.
Полностью поддерживаю мнение коллег о том, чтобы выполнить требования к результатам освоения образовательной программы ООО нужно иметь хорошую методическую поддержку. Очень много разговоров, а методически правильно разработанные уроки в рамках ФГОС отсутствуют. В помощь учителю лишь учебник, программа и собственная фантазия... Этого не достаточно.
Работая в школе много лет, вижу, что с каждым годом растёт нагрузка на учителя и ученика. Мне кажется, введение новых стандартов усложнило жизнь и преподавателя, и родителя, и ребёнка. К сожалению, дети 1990 года рождения были более готовы к системно-деятельностному подходу, нежели современные.
ИКТ-компетентность выпала из структуры ООП.
При сокращении часов информатики в средней школе нам говорили, что общеприкладные умения выносятся в подпрограмму формирования ИКТ-компетентности. А теперь в структуре ООП осталась только подпрограмма формирования УУД. И ИКТ-компетентность прописана там двумя строками. Получилось, что из предметных результатов убрали, а междисциплинарные так и не внесли?
Если при наличии отдельной подпрограмм по ИКТ-компетентности у нас была надежда на привлечение учителей предметников к этой работе, то теперь эта надежда растаяла как дым. Что же теперь делать?
| 1
Очень много вопросов вызовет разработка и реализация программы коррекционной работы. Казалось бы. что она разрабатывается в случае, если в школе обучаются дети с ОВЗ. Но что на практике - все проверяющие органы (на примере ФГОС НОО) требуют, чтобы программа была в ОП в любом случае (а вдруг завтра придет такой ребенок ?). Реальность же такова, что даже крупная школа не всегда может позволить себе в штат службу психологической поддержки, что говорить о массовой школе (уж о сельских вообще молчу - нет таких средств!!). Решение данной проблемы путем перераспределения обязанностей психолога и социального педагога на классных руководителей - это имитация коррекционной работы. Предлагаю данную программу вывести из структуры ОП ООО и сделать её отдельной программой, которая действительно при необходимости и при наличии условий может быть реализована. На данный момент нужно признать, что ребенок с ОВЗ не МОЖЕТ ОБУЧАТЬСЯ В ЛЮБОЙ МАССОВОЙ школе.
Вообще складывается ощущение, что все задумывалось с ФГОС неплохо, но далее, как только осознали цену (в прямом и переносном смысле) - хорошую новую идею стали подгонять под старые условия и возможности школ. ИТОГ - пыль в глаза и пустые фразы в куче ненужной бумажной работы, реально мешающей работать педагогам - зачем разрабатывать то, что все равно не может работать в силу отсутствия современного материально-технического обеспечения и серьезных кадровых проблем.
| 2
На мой взгляд, самое сложное во внедрении ФГОС - это не его реализация в ходе учебной деятельности, а нормативные документы, которые мы оформляем в связи с установлением нового стандарта. Речь идёт о рабочих программах нового образца. Для меня, как для молодого специалиста, не очень просто расписывать планируемые результаты обучения (УУД) и грамотно выстраивать структуру рабочей программы в целом. Возможно, дело в неопытности. Хотя, насколько мне известно, даже у опытных специалистов, профессионалов своего дела с бумажной работой возникают некоторые сложности, поскольку и им приходится переучиваться.
Другая проблема, которая особо остро стоит в общеобразовательных школах, это отсутствие должного оборудования кабинетов: зачастую в кабинетах не наблюдается проекторов, которые могли бы послужить лучшим средством наглядности. В таких условиях трудно говорить о полноценной реализации ФГОС.
Впрочем, эти проблемы решаемы. И для решения их нужен самый важный фактор, которым учителя, как правило, не обладают: ВРЕМЯ.
| 1
Хочу обратить внимание на недостаток подготовленных электронных УМК авторских программ. Спасибо Семакину И.Г. и его творческому коллективу за продуманную поддержку уроков по информатике и ИКТ для 7-9 классов ФГОС (8-9 классов) на портале Цифровых образовательных ресурсов. По математике таких полноценных, выдержанных по структуре материалов курса нет. Современные школьники могут воспринимать учение гораздо быстрее и основательнее. Но на подготовку материалов учителем уходит много времени, нет уверенности в правильности выбора методики и технологии.
Согласна с Ольгой Николаевной Сосновцевой в отсутствии показательных уроков в соответствии с ФГОС
Василий Гафнер 06 ноября 2016 в 19:56
В Постановлении Государственной Думы РФ от 22 сентября 2004 г. № 955-IV ГД «О первоочередных задачах по обеспечению безопасности граждан Российской Федерации, национальной безопасности Российской Федерации в условиях активизации деятельности международного терроризма на территории Российской Федерации» в П.2. говорится, что необходимо "... принять меры по созданию в России единого образовательного пространства в области безопасности личности, общества и государства, для чего:
в федеральном компоненте государственных образовательных стандартов общего образования предусмотреть обязательный минимум учебной нагрузки по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности", рассчитанной на учащихся всех возрастных категорий..."

к настоящему моменту данное требование НЕ ВЫПОЛНЕНО
Новое - это неплохо. ФГОС - задумка хорошая, но не надо торопиться. Считаю, что дети перегружены: внеурочная деятельность отнимает много времени, то пишут ВПР. По часу оставили биология в 5,6 10, 11 классе, времени катастрофически не хватает, лабораторные работы объемные, особенно в 7 классе, их очень много. И так по каждому предмету.
Упростить прохождение курсов переподготовки, уменьшить часы данных курсов. В сельских школах весь учительский состав надо отправить на переподготовку в учебное время, так как каждый из нас вынужден вести несколько предметов. Причины понятны: не едут молодые специалисты в сельские отдаленные школы, чтобы получить нагрузку, к примеру, по химии 4 или 8 часов.
Может, если ребёнок достаточно подготовлен к этому процессу. Эффективность обучения по инклюзивной программе не гарантирована одним лишь нахождением аутичного ребенка в классе обычной образовательной школы и присутствием подле него взрослого.
Самые большие проблемы возникают при адаптации и поиске своего места в коллективе. Давайте будем смотреть правде в глаза: детский коллектив редко принимает с любовью "особого" ребёнка. Всё, что не понятно, не похоже - пугает. И поведение аутиста смешит, но вместе с тем пугает обычных детей. Реакция на страх у детей психологически одинакова: более воспитанные дети избегают "особого" одноклассника, а менее воспитанные и дети с негибким мышлением - начинают тиранить такого ребёнка. Понятно, что уровень воспитания закладывается в семье, и вам, увы, не под силу повлиять на отношение к особым детям взрослых людей. В классе из 30 человека всегда найдётся хотя бы 2 родителя других детей, которые будут рады высказать, что этого ребёнка, раз уж аборт не сделали во время, теперь нужно в интернат запихнуть или вообще "почему государство их за 100 км не отсылает".
И дети заимствуют такое отношение, увы. Но откровенная грубость - это не самое неприятное. Страшнее травля тайком. Некоторым детям удовольствие доставляет "подставлять" аутиста. Они вроде как дружат, приглашают в игру, и доверчивый аутист рад такому предложению, а ребята подбивают аутиста ради дружбы на какой-нибудь нехороший поступок, а потом радостно смотрят на то, как ему достаётся от учителей. А учителя в таком случае ещё раз подтверждают своё мнение, что "ТАКОМУ РЕБЁНКУ ТУТ ДЕЛАТЬ НЕЧЕГО".
Горячий пример - третьеклассника Дениса два одноклассника подбили в физкультурной раздевалке собрать одежду из шкафчиков, сложить посередине комнаты и облить грязной водой из помойного ведра, которое забыла вылить уборщица. После урока дети вернулись в раздевалку и радостно сообщили одноклассникам, кто это сделал. А Денис и не отрицал. Прежде чем успели вмешаться учителя, Дениса избили мальчишки, которым в зимнее время просто не в чем было пойти домой. А потом примчались родители одноклассников, и скандал приобрёл уже гигантские размеры.
Я как молодой специалист считаю что, составлением рабочих программ должны заниматься методические службы различных уровней.
Применение мультимедийных вариантов пособий к уроку ограничено временными рамками. Как быть в данной ситуации, если имеется дефицит наглядных пособий.
| 3
Обучение детей с ОВЗ требует не только материального обеспечения учебного процесса, но и методического. Учитель должен сначала сам обучиться методике работы с такими "особенными" детьми.
Добрый вечер, коллеги. Самый важный вопрос для меня – это техническое обеспечение на уроках химии. Как у вас решается этот вопрос?
Я согласна со многими моими коллегами в том, что с внедрением ФГОС увеличилась "бумажная нагрузка" учителя. Составить технологическую карту к 6-ти урокам ежедневно просто физически невозможно.
Переход на новые образовательные стандарты в учреждениях коррекционного типа предполагает существенное увеличение профессиональной нагрузки на узких специалистов, т.к. увеличивается объем работы по сопровождению обучающихся с ОВЗ. При этом расширение штатного состава узких специалистов (психологов, логопедов, дефектологов) не предполагается. На данный момент отсутствует необходимое методическое обеспечение; отмечается недостаточная материально-техническая база, что не позволяет в полном объеме и качественно реализовывать специалистам поставленные перед ними задачи. Кроме того, много методического материала и документации определяемой Стандартом специалистам пока приходится разрабатывать самостоятельно, что очень затратно по времени, которого у педагогов и так не хватает.
В связи с переходом на ФГОС возник вопрос о новых способах оценивания. Учитывая, что оцениваются не только предметные, но и метапредметные, и личностные результаты. А критериев никаких и рекомендация тоже. Как быть?? Да еще учитывая, что работать приходится в глубинке, где и проконсультироваться то не с кем.
Не хватает методистов!!! Чаще всего методистами работают люди далёкие от школы. На мой взгляд, необходимо сначала найти людей, которые способны четко и ясно объяснить сообществу учителей то, что от них хотят. А только потом требовать результат.
Предложенная структура программы развития УУД очень сложна и громоздка. Пункты, которые в неё включены, описать на уровне образовательной программы школы очень трудно, а иногда и невозможно. Например, пункт "методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий": по этому вопросу ещё нет определённости ни у учёных, ни у методистов, ни у специалистов, которые непосредственно занимаются мониторингом образовательных результатов, в том числе и метапредметных. Как же это может описать школа? Примерные основные образовательные программы вносят не много ясности в эту часть содержательного раздела образовательной программы.
Необходимо создать на уровне Министерства образования Единое виртуальное пространство для общественной экспертизы учебников нового поколения, а не на сайтах отдельных издательств типа Просвещение. Тогда и учителя страны и Министерство образования будут иметь целостную картину, представление о состоянии и качестве учебников, многие учебники имеют ряд недостатков и не соответствуют требованиям ФГОС, учебник это важный фактор для реализации стандартов, их надо постоянно совершенствовать, соответственно нужно создать новый действенный механизм для этого. Это и прямые контакты учителей с авторами учебников, анализ отзывов и их обобщение.
Проблема о которой говорит Татьяна Петровна, действительно есть. Программы есть, но работаем к сожалению больше по старому. Почему? А потому что, результаты ФГОС и ОГЭ далеки друг от друга. Подготовка к ОГЭ требует отработки навыков и умений. А работая по данной программе времени просто нет.Вот и приходиться учителю изворачиваться. Так как будут судить по конечному результату.
Программы отдельных предметов (п.18.2.2.) должны содержать 8 пунктов. Как соотносятся друг с другом п.4 "Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса" и п. 8 "планируемые результаты изучения учебного предмета, курса"
| 1
Инновации – это хорошо, но в школах особенно в сельских, отсутствуют качественные методические пособия, разработки и пр., должное оборудования кабинетов: зачастую в кабинетах не наблюдается проекторов, которые могли бы послужить лучшим средством наглядности. В таких условиях трудно говорить о полноценной реализации ФГОС.
Еще одна большая проблема, низкий уровень развития безбумажного документооборота. Большинство документов, отчетов и пр. по - старинке оформляется, подписывается и передается вручную, в школах не применяется ЭЦП. Внедрение ЭЦП позволит сократить документооборот, и естественно финансовые расходы на бумагу, заправку катриджей и пр.
В малокомплектной сельской школе,где нет компьютеров на класс ,плохой интернет, нельзя групповую работу применить и т.д.урок ФГОС вообще нельзя построить.
В программах акцент сделан не только на достижения предметных результатов, но и на формирование метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации и т.п.). Поэтому развитие способностей обучающихся происходит через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Здравствуйте! В школе при внедрении ФГОС пришли проблемы у учителей, как вообще оценивать личностные результаты. ФГОСы внедрились уже как шестой год, а вот официальных программ по оцениванию личностных результатов не создали. Некоторые учителя вообще не понимают что это такое, а как оценивать их тем более не умеют. Приходится самим создавать придумывать методы оценивания. А у нас и так мало времени, а тут еще надо уделять внимания на создания. Когда что то хотят ввести новое, пусть сначала до конца все продумают сами, а потом уже внедрение проходит. Иначе сложность возникает у всех.
Период реализации Основной образовательной программы НОО, разработанной в 2012 году заканчивается. Необходимо разрабатывать новую программу в соответствие с новой примерной ООП НОО?
| 1
В последнее время значительно увеличивается количество учащихся с ОВЗ, обучающихся вместе с обычными детьми в сельской основной общеобразовательной малокомплектной школе. Требования к освоению программ по предметам такими учащимися конкретно не определены. Учебные пособия отсутствуют. Контроль за условиями и результатами обучения детей с ОВЗ в должной мере отсутствует… «Плывем…Куда ж нам плыть?»
Мне кажется, что проблема совсем не в методических службах или управленцах и их решениях, учитель просто почувствовал свободу и бесконтрольность и сам себе "режиссер", что хочу, то и делаю, считая себя самодостаточным. И как бы методисты не мотивировали на изменения, все это воспринимается или вообще воспринимается никак, люди не хотят менятся их и так все устраивает, часов много, зарплата достойная, а вы методисты ничего не решаете. Поэтому все дело в учителе в его отношении в той работе, которую он сейчас выполняет, как он относиться к своему делу. Конечно, и методисты должны быть людьми компетентными, владеющими активными методами обучения взрослых, а не вещающими и просто доносящими информацию, которую и так можно прочитать. Поэтому проблема не в том, кто виноват, а как людей самих заставить меняться? и как достойно выполнять свою работу.
ИКТ-компетентность выпала из структуры ООП.
| 1
Большой пласт воспитательной деятельности в программе мешает качественному преподаванию предметных дисциплин.
Все учителя понимают, что от них требуют качество знаний, а вот времени на отведение оставляет желать лучшего. Много времени отнимает переписывание программ по предмету, хотя авторские программы есть. Один раз в неделю урок - это вообще не о чем.
Почему учитель - предметник должен придумывать технологические карты, задания на различные виды УУД. У нас в каждом регионе есть институты повышения квалификаций или институты развития образований и другие ведомства. Вот это их задача разработать и выпустить для работы всё методическое обеспечение для внедрения ФГОС ООО. Сейчас так: вы сами придумайте, вы сами внедрите, вы сами промониторте, вы дайте результат. А учитель должен УЧИТЬ ДЕТЕЙ.
Уважаемые разработчики ФГОС! В помощь учителю программы отдельных учебных предметов поручите разработать специалистам, а учителям позвольте вносить до 20% коррективы и составлять КТП
| 1
Я считаю, что написать программу по предмету невозможно написать в короткие сроки, а значит на написание программ уходит много времени и часто всё лето. Разве нельзя купить готовые рабочие программы в магазине и работать по ним? Я думаю, что учителя делают всё, кроме самого главного - выполнять свои прямые обязанности "быть учителем".
Уважаемые коллеги! Для того, чтобы все педагоги школы смогли работать сегодня по ФГОС, необходимо провести не только разъяснения, обучение технологиям и т.п., но и подготовить психологически, т.к. многие аспекты в стандартах имеют под собой чисто психологический подход. А наши школьные психологи, к сожалению, пока, не владеют этими методиками, по не "в теме"
Проблема современной школы в количестве бумаг и документов, которые удобны для проверяющих и контролирующих структур, но не помогают в образовательном процессе, физически не хватает времени на качественную работу с учениками. Не понятна внеурочная деятельность: под нее пишутся рабочие программы, а из учащихся занимаются единицы, т.к. основная масса детей во внеурочное время уже задействованы в учреждениях дополнительного образования. Надо признать, что изменения последних лет в системе образования предоставили огромное поле деятельности для индивидуальной репетиторской деятельности, а значит, в системе сбой.
| 1
Присоединяюсь к мнению коллег, которые считают, что отсутствие методического сопровождения не позволяет в полной мере выполнить все требования к результатам освоения ОП ООО. А так же, слабая материально-техническая база образовательных учреждений, не способствует реализации нового ФГОС.
Недостаточное материально-техническое обеспечение большинства школ, особенно сельских, устаревание компьютеров, отсутствие возможности приобрести новую технику. Учебные расходы по нормативу ничтожно малы, чтобы обеспечить всех учащихся новыми бесплатными учебниками. Качество условий в школе создает коллектив школы и родители.
| 1
В этом году я работаю в 5 классе по ФГОС. Найти приемлемую рабочую программу в интернете не удалось, пришлось обращаться к печатным изданиям и их перерабатывать. А почему бы не научить учителей на курсах повышения квалификации составлять рабочие программы. На курсах почти ничего не говорили, видно сами преподаватели не очень понимают о чем идет речь.Проведенные районные семинары ясной картины не дают, одни общие фразы.Хотелось бы послушать учителя ( и не одного) , который на самом деле работает по новому, а не отписывается отчетами о не существующей работе.( работают как и работали по своему).Моё мнение такое: если решили работать по новому , то должна быть база для внедрения этой программы (рабочие программы, оснащенность кабинета, материально-техническое обеспечение, методическая литература) и проведено обучение учителей с четким объяснением данной проблемы.Кабинеты начальной школы оснащены, а дальше почему нет?.
ФГОС обращает большое внимание на организацию внеурочной деятельности, но при этом идет сокращение системы дополнительного образования. Дети перегружены.
С введением новых стандартов возникло много сложностей в составлении Рабочих программ. Необходимо каждому учителю пройти курсы переподготовки. Трудно резко перестроиться и начать работать по-новому, не всегда есть нужная методическая литература,слабое техническое оснащение кабинета, нет интернета.
Да действительно, проблема, с которой столкнулись образовательные учреждения при переходе на ФГОС ООО и о которой надо говорить – это, методическое обеспечение школы и материальное- техническое обеспечение введения новых стандартов. Сделано много, создали институты развития образования, различные консультации, но они не могут дать качественную консультацию, потому, что они сами не владеют практической ситуацией. Они не всегда понимают, что же требуют стандарты и как их реализовывать при отсутствии необходимых условий во многих школах. При переходе на ФГОС НОО материально-техническую базу немного обновили, а вот основное общее, с поправкой на экономическую ситуацию – оставили без изменений. Невозможно организовать и провести современный урок, особенно в сельских школах на основе системно-деятельностного подхода, когда из материальной базы педагогической деятельности у учителя – доска, мел, ручка и бумага и где показывать презентации, видеофильмы, видеоролики, которые дети сами делают, выполняя домашнюю работу, а учитель должен показать учебный материал на уроках, например ИЗО, искусство. Может сначала создать условия в образовательных учреждениях, а потом уже по мере их создания переводить школу на ФГОС ООО.
| 1
По требованиям ФГОС образование должно на выходе предоставить обществу и государству личность, способную к самосоциализации, т.е. умеющую ориентироваться без проводников в современном мире. Отлично! Как учитель, понимаю необходимость и значимость предстоящих изменений. Ведь если этого не произойдет, то наше общество не сможет быть конкурентоспособным, мы не сможем обеспечить будущее для нашего поколения, а также развитие наших детей.
Ни в школе, ни в региональных институтах образования не справляются с научно-методическим сопровождением внедрения ФГОС в основной школе. Программы не написаны в полном объеме, да и те, что написаны, это просто компиляция. Смотришь на сайты российских школ: картина маслом((( А разговоры с учителями на курсах? Они честно говорят, что не понимают, что от них требуется. В написании рабочих программ не участвуют (их, как правило, пишет один человек, который хоть что-то понимает или думает, что понимает), слишком много часов в нагрузке и обязанностей. Суждения звучат примерно так: "что-то слышали, но работать будем, как работали". Управленцы слишком заняты текучкой. Да и само затеянное запоздало обсуждение стандартов, программ...Как-то так.
| 24
Здравствуйте коллеги! Проблема нехватки учебников может быть решена, на мой взгляд, с помощью электронной версии. Конечно это можно сделать с частичным введением, если в наличии есть хорошая компьютерная база. Мне понравилось работать с компьютерной версией учебника по географии, много заданий, наглядного материала в виде фильмов, голосовое сопровождение - урок проходит на одном дыхании.
Введение ФГОС ООО в сельских малокомплектных школах вызвал ряд затруднений. Дело в том, объединение классов-комплектов не дает возможности полностью реализовывать требования к проведению урока по новым стандартам, а если еще в этом комплекте( 5-6 классы) есть еще дети с ОВЗ, то вообще и речи не может быть о качестве образовательного процесса. Если вводятся стандарты, то должны быть или методические рекомендации для сельских малокомплектных школ, а еще лучше "уйти" от классов-комплектов.
Одна из проблем - создание системы оценивания. Отметки в школе ни о чем не говорят. Скажем так, отметки свидетельствуют об отношениях ученик/учитель, но не о знании предмета.
Вводим формирующее оценивание на уроке, тематические зачеты (разнообразные формы). И что? Учителя по-прежнему ставят отметки за любой ответ на уроке в журнал, хотя вроде все обсуждали: не ставя отметки, мы не лишаем учащегося оценки - устной, критериальной. Учителя хотят, чтобы все оставалось, как прежде. Отметка исполняла роль кнута и пряника, и вдруг лишиться ее...Для ученика, по их мнению, устная оценка ценности не имеет...
Тематические зачеты тоже не нравятся: отметки по ним оказываются ниже, чем предполагалось, и итоговые плавно поползли вниз. Это пугает: результат понимается, как снижение качества обучения. На самом же деле начался систематический контроль результатов (это как в ЕГЭ: поначалу всех напугали результаты, потом отработали, и они потихоньку стали выправляться).
Неприятие новой системы не означает, что есть предложения альтернативные...
Очень сложно разъяснять все это родителям, которые учились в советской школе, в которой все было просто и понятно.
| 1
Что делать учителю, если недостаточного обеспечения методической и технической базы с введением ФГОС в основной школе? Как решаются эти проблемы в других регионах?
Недостаточное оснащение,особенно в маленьких городах. На бумаге все прекрасно,а на деле....я второй год работаю по ФГОС,но по сей день ни компьютера,ни проектора,я уже не говорю о интерактивной доске. Веду географию. нехватка карт. Заявки не выполняются,так как мы вроде как должны работать с интерактивными картами. Так что на бумаге все в ажуре,а на деле каменный век. Зато отчетов и бумаг немеренно
Введение программы ФГОС это хорошо, как бы её не ругали. Но проблемы возникают совсем не от того что нет оснащения в школе. Проблема в том, что идет укрупнение классов и просто не хватает времени сельским учителям, если в день по пять-шесть уроков в разных классах. А чтобы составить одну технологическую карту нужно как минимум 1 час.
Методическое сопровождение внедрения ФГОС должно иметь преемственность: начальная школа - основная. Мы ждем учеников у же с определенными результатами и компетенциями. Анализ работы в первой четверти показывает следующее. Если сравнить выпускников начальной школы 2015 и 2014, то ожидались лучшие результаты 2015г. Но нет, более сильные, развитые , организованные, обладающие определенными компетенциями выпускники тех классов, где были сильные педагоги с большим стажем и опытом. У нас это выпуск 2014г Известный факт, что в школе практически нет методистов. Замы директоров давно занимаются только бумагами и некомпетентны в методических вопросах. А было ли методическое сопровождение в начальной школе?. Педпрактика выпускников педвузов показывает, что они не знают и не слышали о ФГОСах, технологических картах и т.д. Учебный комплекс "Алгоритм успеха" по истории и обществу не имеет полных методических поурочных рекомендаций. В таких условиях с внедрением ФГОС в полной школе с трудом справится лишь опытный учитель, который будет сам себе методическим сопровождением.
В сельских школах практически все компьютеры устарели, так как были приобретены в 2007-2008 годах. А обновить компьютерные классы нет возможности, так как недостаточное финансирование. А для полноценной реализации ФГОС необходимо активно использовать ИКТ ежеурочно.
| 1
Введение ФГОС на данном этапе оправдывает себя частично. Большинство коллег стараются идти в ногу со временем, максимально используя материально-техническую базу своего учреждения образования. Мы перестраиваем своё отношение к процессу обучения, свое мышление и подход, исходя из новых требований к результатам образования. На данный момент, мы широко используем такой способ, как «Научи себя сам!». И именно этот способ вызывает отрицательное отношение со стороны родителей учеников, которые не были готовы к некоторым изменениям в подходе к обучению их детей. Процент родителей, принимающих участие в процессе обучения их детей, не велик. И претензий к обучению детей у них нет. Однако эти претензии есть у тех, кто принципиально не хочет принять изменения в работе учителя. При этом выгорание педагога никто не отменял. Время подготовки к одному уроку увеличивается. Техника не редко подводит. Бесконечные отчеты о проделанной работе. Мониторинги. Работа учителя прозрачна была, есть и будет. Качество работы учителя демонстрируют его ученики. Только никто не спрашивает, какого уровня мотивации ребенок изначально к нему пришел, каковы его способности и возможности. В данный момент все в погоне за высокими результатами. Нам нужно учить детей жить, мы готовим учеников ко взрослой жизни всеми здравомыслящими способами.
ФГОС не предусматривает, что малокомплектных сельских школах в одном классе занимаются и учащиеся с ОВЗ, и просто ученики. О каких групповых или парных работах может идти речь, где в классе 3 человека, из них один учащийся с ОВЗ 8 вида, другой учащийся с ОВЗ 7 вида, третий учащийся - средних способностей?
Учитель поставлен в условия первооткрывателя. Методической литературы почти нет. Согласна с коллегами, что рабочие программы должны разрабатывать методисты.
В связи с введением ФГОС целесообразно увеличить количество часов на изучение биологии в инвариантной части базисного учебного плана.
| 2
1\. В программе нет разделения на технический труд (мальчики) и обслуживающий труд (девочки). Как на её основе составлять программу учителям технологии?
2. В программе очень много материала, которого нет в учебниках технологии. Это "две разные планеты".
Уважаемые коллеги!
Давно возникло, а теперь обостряется противоречие в части максимально допустимой недельной нагрузки на детей по новому ФГОС с требованиями СанПиН и ФБУП. Давайте уточним: в СанПин 2.4.2.2821-10 "величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей 3" (см. источник). А в новом ФГОС утверждается, что внеурочная деятельность (до 1750 часов за 5 лет обучения в 5-9-х классах) не учитывается в допустимой нагрузке и станет дополнительной. В чём причина и суть таких изменений?
Согласна с мнением коллег о том, чтобы выполнить требования к результатам освоения образовательной программы ООО, надо иметь хорошую методическую поддержку. На данный момент из всего УМК только учебник и рабочая программа. Методически правильно разработанные уроки по предмету в соответствии с ФГОС отсутствуют. И ещё эти технологические карты???
| 1
По системе ФГОС мы должны готовить технологическую карту урока. Реально ли это делать, если нагрузка 29-30 часов? я должна давать хорошие знания без лишних бумаг.мне как учителю литературы и русского языка, просто невозможно это делать.Мне необходимо много читать и готовиться к уроку, не расписывая каждую. реплику, каждое действие.Для чего? С введением новых стандартов программа курса литературы урезана до 2 часов в неделю.Дети и так не читают, да ещё и часов столько, что их просто не хватает, чтобы научить детей рассуждать, мыслить над прочитанным.В 11 классе 1 урок русского языка при том, что это один из основных предметов .Спасибо.
| 1
Здравствуйте, коллеги! У каждого свое мнение о новых стандартах! Скажите, были ли пилотные школы, где реализовывали новые Стандарты в качестве эксперимента??? И настолько ли они эффективны по сравнению с нашей старой системой образования? И возможно ли то, что так красиво написано на бумаге, реализовать на практике? И еще никогда не соглашусь, что надо уходить от "знаниевой" парадигмы к практической. Нельзя воспитать математиков, инженеров, программистов и т. д. без глубоких и фундаментальных знаний!
Работаю в школе 33 года и постоянно вспоминаю, как учили нас, пришла к выводу, что современная система обучения уже совершенно не такая как раньше. Готовы ли школьники к изменениям, которые происходят в системе образования? К внедрению ФГОС? Да, школьники готовы всегда и ко всему! Но готовы ли к ней мы, учителя!? Меня волнует проблема методического обеспечения и сопровождения ФГОС ООО. Урок русского языка и литературы можно провести и с мелом в руках у классной доски, дети всё прекрасно поймут! Но это не будет соответствовать требованиям ФГОС, чего требует от нас администрация школы. Во-первых, пусть сначала оборудуют каждый кабинет всем необходимым для успешного внедрения новых технологий, выпустят методические рекомендации, научат нас, а потом требуют результата. Во-вторых, программа ФГОС требует от учителя (эССэСэРовских времён) психологической перестройки, а это работа психолога с нами, от которого ждут совета, помощи, подсказки.
| 1
Согласна, с мнением коллег, что остается проблема недостаточной профессиональной и психологической готовность учителей к изменениям. Одним из основных требований стандарта является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую. Большинству учителей, кто, в основном, работает «по старинке», трудно «перестроить себя» под новые задачи стандарта, увидеть собственные профессиональные дефициты и выстроить пути их решения.
Проблема введения ФГОС - эта проблема готовности кадров, осуществляющих практически обучение детей. Стажисты с большой нагрузкой и сложившимся опытом работы, причём, успешной и результативной работы, не готовы в большей массе что-либо менять в ней. Поэтому необходима подготовка в ВУЗах учителей, которые будут знать развивающие технологии обучения и уметь их применять на ПРАКТИКЕ. А для этого в педагогическом ВУЗе нужно поменять отношение к практике. Оно должно быть неформальным. Практика должна быть на протяжении всего обучения. В ней должно быть много разнообразных психологических заданий по проектированию, формированию и диагностике развития УУД у детей. А для этого сам студент должен как обучающийся пройти школу развивающего обучения, на своей "шкурке" пережить, что значит сделать проект и т.п. Тогда в школу придут специалисты готовые развивать УУД, а не формировать ЗУНы. Я понимаю, что на данный момент - это утопично.
| 4
Невозможно обеспечить всех учащихся новыми бесплатными учебниками,т.к. расходы по нормативу малы.
| 10
Школьный учитель перед уроком должен иметь: Рабочую программу и технологическую карту уроков от авторов, диски с аудио и видеозаписью, раздаточный материал. Учитель должен заниматься организацией образовательной деятельности а не сочинять программы и меточичекие аспекты урока, он должен заниматься реализацией говых методических материалов.
Материально- техническое оснащение кабинетов технологии устарело, в результате возникает вопрос, как добиться тех планируемых результатов, которые нам определил ФГОС ООО.
Проблем введения ФГОС в сельской школе очень много, это родители (нельзя вовлеч в процесс разработки ООП школы) , не достаточно финансово-экономических знаний у администрации школы, у педагогов проблема с осмыслением идеологии и методологии ФГОС (практически все педагоги "хотят" на пенсию) и ...
Добрый день! При переходе на ФГОС продолжает оставаться проблема недостаточного количества часов на такой предмет ,как география,всего по 1 часу в неделю. Несмотря на уменьшение количества тем в данных классах, усвоить основные положения и понятия, получить практические навыки, метапредметные навыки и успешно пользоваться ими, удаётся далеко не всем учащимся. Дети имеют очень разные возможности из-за некоторых отклонений в здоровье и других психолого-физиологических особенностей. Если учесть что разделы и темы имеют очень большой объём новых понятий и практических навыков,то такого количества часов естественно крайне недостаточно. При таком количестве уроков утрачивается само значение географии как науки,а ведь это предмет,который востребован сегодня как в повседневной жизни,так и в профессиональной деятельности. Думаю,что в этой проблеме меня поддерживают не только коллеги-учителя географии,но и родители ,и обучающиеся.
| 3
Есть в учреждениях дети вынужденных переселенцев.
с внедрением ФГОС то проблема налицо: программы не доработаны, педагоги разводят руками, как применять ФГОС без конкретных программ, нет четких критериев оценивания. Кроме того, нет методик для проверки усвоения школьниками некоторых образовательных областей. Требования в образовательных областях размыты и нечётки. Как всегда: работать - работаем, а результаты школьника на выходе из ОУ проверить невозможно, ЕГЭ для многих детей это большой стресс или карточная игра, дети разучились излагать свои мысли, привыкли только к тестам. Показатели, описывающие развитие ребенка к концу школьного образования, не конкретизированы. Считаю что до 9 класса дети должны иметь выбор- сдавать традиционные экзамены и идти получать рабочую специальность или сдавать ЕГЭ и идти в ВУЗ.
Я согласна с мнениями коллег, что проблема качественного внедрении ФГОС состоит в том что:
1) обеспечить стопроцентно материально-техническую базу;
2) обеспечить методической литературой (почему учитель должен составлять рабочие программы, когда для этого есть методические службы);
3) идет перегрузка учеников за счет внеурочной деятельности;
4) необходимо омолаживать пед. коллективы школ, молодым легче перестраиваться.
Учителя-стажисты успешно и результативно работают потому, что имеют прежде всего безукоризненное знание преподаваемых предметов и умеют постоянно совершенствовать своё мастерство. Иначе нельзя: жизнь не позволяет. А молодым коллегам и студентам нужно просто готовить себя к постоянному совершенствованию, и всё будет хорошо. Все проблемы решаемы!
К ФГОС отношусь положительно, считаю его адекватным к требованиям современного общества. Но, к сожалению, вынужден констатировать тот факт, что многие учителя просто не готовы к его реализации на практике ввиду ряда причин: таких как малообеспеченным материалом в спортивных залах, чтобы выполнять определенные элементы упражнений, сокращение часов на изучение предмета , и к сожалению в школах на сегодняшний день в основном работают педагоги, получившие образование ещё в советской школе. И применить ФГОС не для всех возможно без дополнительной переподготовки, а она требует финансовых затрат.
Требования к структуре основной образовательной программы среднего общего образования :
«В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются: учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные».
Но, проблема этнокультурного образования требует разработки и уточнения его содержания на разных этапах становления личности, методов и технологий реализации, совершенствования этнокультурной компетентности и подготовки учителя для его осуществления, разработки программного и учебно-методического обеспечения. Между тем, наименее разработан в педагогике системный подход к проблеме этнокультурного образования. В педагогике нет единства в его понимании. Этот термин употребляется наряду с терминами «этнорегиональное», «этнонациональное», «поликультурное», «национально-региональное» образование. Собственно, в словарях нет внятного определения «этнокультурное образование». Замечательно звучит определение «этнокультурного образования» как целостный процесс изучения и практического освоения этнокультурного наследия (материального, духовного, социального), процесс воспитания личности на традициях культуры этноса, сочетающий моноэтическую глубину постижения родной культуры и полиэтническую широту. А на практике-то как сочетать «глубину и широту»?
Работать по ФГОС ООО очень тяжело, когда в школе - 40 обучающихся, а в классах по 2-3 человека. Не пора ли обратить особое внимание на сельские школы, отдаленные, без связи и выхода в интернет.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. поэтому стандарт для каждой ступени общего образования должен содержать личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственность, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника школы.
Согласна с мнением многих коллег о методическом сопровождении. Методическое сопровождение должно быть полным и качественным. Необходимо, чтобы учителя не писали самостоятельно рабочие программы, а прорабатывали авторские. Может быть кто-то скажет, а где творчество учителя в этом случае. Отвечу, что и здесь есть место творчеству учителя. По авторской программе тоже можно проводить хорошие и качественные уроки.
Почему в ФЗ (ст.2) сказано, что в учебном плане должны быть указаны формы промежуточной аттестации обучающихся, а во ФГОС говорится следующее: учебный план " определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения)" и - все. Почему бы не согласовывать документы? На этом нас "ловят" при проверке программ.
ФГОС обращает большое внимание на организацию внеурочной деятельности, но при этом нет помещений для этих занятий, школы работает в три смены.
Какие положительные изменения произойдут с введением ФГОС в среднем образование
| 1
Согласна с мнением коллег в том, что методическое обеспечение программ по ФГОС оставляет желать лучшего. Согласно новым стандартам, мы должны воспитать личность, умеющую в новом демократическом обществе, самостоятельно получать и обрабатывать массу информации. НО!!! Тратится время на уроке на то, чтобы дети ставили цель урока, выражали свою самооценку, оценивали других. А какое это имеет отношение к экзаменам? На ЕГЭ или ГИА об этом речи нет. Главная задача моя и других учителей - дать знания, воспитать человека с высоконравственной позицией, умеющего сопереживать, сочувствовать, выбирать жизненно важные приоритеты.
| 1
Дети с ОВЗ без нарушения интеллектуальной сферы и дети с ЗПР. Это очень разные вещи! Все - таки урок во многом зависит от интеллектуального развития детей. В зависимости от этого и строятся корректирующие программы. В классе не должно быть более 25 учащихся, если есть такие дети. Но подушевое финансирование привело к тому, что в классах по 30 и более человек. Что же там делать ребенку ОВЗ?
В общеобразовательных классах, где вся система обучения настроена на успешную сдачу ОГЭ, ЕГЭ... разве есть место таким детям?
Обучение детей с ОВЗ считаю возможным только в специальных коррекционных школах или классах. Проблемой здесь является не то, что могут возникать разные проблемы между здоровыми детьми и детей с ОВЗ, проблемой здесь является способность учителя реализовывать одновременно 2 разные образовательные программы, одна из которой (для детей с ОВЗ) имеет большую специфику и одновременное обучение по 2 разным программам требует от учителя неимоверных усилий, развития новых профессиональных способностей, компетенции. Ожидать, что большая часть учителей страны будет обладать такими способностями и профессиональной компетенцией, сомнительно. Сетевое взаимодействие, создание новых рабочих мест, создание новых условий в каждой школе где есть такие дети потребует таких финансовых затрат, которые не будут равноценны при функционировании коррекционных школ, эти затраты будут намного больше. По моему мнению, через несколько лет наша система образования откажется от этой идеи и вернется к прежнему подходу., то есть число коррекционных школ затем будут увеличивать, признав это "эксперимент" безуспешным. Обучение по этому направлению ( обучение детей с ОВЗ) может развиваться и быть успешным лишь при условии выделения этого направления в отдельное образовательное пространство.
В школе проработала 26 лет учителем физики. Были и есть примерные программы по предметам, авторские программы к каждому УМК на печатной основе. Мы составляли календарно-тематическое планирование уроков, лабораторных работ, контрольных на основании этих документов (в каждой школе были в наличии у завуча и учителей) и учебного плана школы. В этом планировании была пояснительная записка, которая отражала особенности образовательного учреждения, особенности контингента детей, материально-техническое обеспечение. Сейчас мы тупо переписываем авторские программы. содержание курса. Зачем? На это уходит уйма времени. У меня физика и информатика - 12 рабочих программ, не считая факультативов.
ФГОС хорошо: первично - личность ребенка, системно-деятельностный подход. Но господа дайте время учителю творить урок - это произведение, на это надо время и силы.
У учителя должны быть:
изданные предметные программы;
разработки уроков для начинающих учителей по всему курсу;
дидактические приложения печатные и электронные.
Учитель должен:
разумно спланировать учебную деятельность - разработать календарно-тематическое(поурочное) планирование;
готовить уроки на высоком уровне, используя свой творческий потенциал, опыт и разработки коллег;
постоянно повышать свой профессиональный уровень;
пропагандировать свой положительный опыт.

При аттестации часто забывают, что главное - это учить детей, это уроки!!!! Все остальное потом.
Как можно реализовать ФГОС, если в школе создают классы комплекты 1 -3 класс, 2-4класс, 5-6 класс, 8-9класс.Если в сумме в классе 25человек,а его не делят на английский и технологию. Реально проводить урок одновременно в двух классах, по разным темам? Каким виртуозом надо быть,это кто-нибудь контролирует? Отсутствует элементарное материально-техническое оснащение уроков. Как можно предмет "Искусство" преподавать без возможности показать презентации, не говоря уже об использовании средств интернета на уроке. О каком уровне знаний может идти речь, а Департамент говорит нет денег.Да мы за проект, но сначала создайте условия, а уже потом требуйте реализации.Нельзя забывать, что если в Москве все школы оборудованы по последнему слову техники, то в большинстве городов нет элементарного оснащения.
Сложнее спланировать урок в соответствии с ФГОС с маленькой численностью детей в классах. Эта проблема лишает возможности использовать современные технологии (групповая работа, игровые технологии и др.).
| 2
От учителя требуют качество знаний, а вот время для подготовки уроков желает лучшего.Учитель составляет рабочие программы (хотя есть разработанные и изданные), создает свое портфолио, участвует в различных конкурсах, вебинарах (потому что нужно для аттестации), проходит курсы повышения квалификации, различные отчеты и т.д. и т.п.Когда же ему работать с обучающимися, когда готовиться к качественной подготовке к уроку? А ведь еще и проверка тетрадей...
| 1
Выскажу крамольную мысль: требованиям ФГОС не соответствуют форма и содержание итоговой аттестации выпускников школ. Может быть, мое обобщение неправомерно (судить обо всей аттестации берусь по одному экзамену - ЕГЭ по русскому языку), и тем не менее... Экзамен не предусматривает решения проблемных задач, ситуация поиска здесь исключена, обращение к справочному материалу запрещается и преследуется, большая часть заданий контрольно-измерительных материалов ориентирована на извлечение выпускником из своей памяти языковых норм, орфографических, пунктуационных и других правил, не укладывающихся в систему языковых явлений и т.д. Сочинение формата ЕГЭ, задуманное разработчиками как задание повышенной трудности и творческая работа, давно превратилось в набор клише. А организация экзамена? ЕГЭ проходит в лучших тоталитарно-милитаристских традициях , в атмосфере недоверия, страха, неуважения к человеку. Учителя смогут создать новое образовательное пространство в соответствии с требованиями ФГОС, но для чего? Не для того ли, чтобы вступающих во взрослую жизнь людей строем повели на единый, не допускающий никакой вариативности, унижающий человеческое достоинство экзамен?
| 2
Татьяна Шагина 23 октября 2015 в 15:30
Здравствуйте!К ФГОС отношусь положительно, считаю его адекватным к требованиям современного общества. Но, к сожалению, вынуждена констатировать тот факт, что многие учителя просто не готовы к его реализации на практике ввиду ряда причин: отсутствие у учителей преклонного возраста элементарной компьютерной грамотности, молодые учителя зачастую не имеют собственного кабинета, большая наполняемость класса (оптимизация делает свое дело)мешает охватить весь спектр дифференцированных заданий, сокращение часов на изучение предметов также скажется на качестве обучения. В итоге хочется сказать, что пока не будут созданы все условия для реализации требований ФГОС результатов мы не увидим.
учителя нашей школы считают, что учащиеся нашей школы слишком перегружены из-за большого количества внеурочных часов, а по математике часы добавить для лучшей подготовки к экзаменам
Учитель(как показывает практика) имеет на руках лишь один комплект УМК, с остальными знаком "заочно" ,а купить несколько и сравнить, у него нет возможности и очень накладно материально. Особенно данная проблема стоит перед сельскими педагогами.
Я работаю в сельской местности, у нас Основная школа, классов мало и тем самым моло обучающихся. И действительно как работать по ФГОС, если такие классы по 1-6 учеников. А когда бываешь в городских классах, которые работают по ФГОС у них из класса работают толькл 4 -5 обучающихся. Вот и думай о ФГОС.
ФГОС -это интересно и "в ногу " со временем. Но подготовка учителя не оплачивается соответственно-хочется желать лучшего!
Цели и задачи коррекционной работы (корректирующей деятельности). Прежде всего, следует договориться, что в принципе невозможно заранее создать программу коррекционной работы, так как она должна быть для каждого обучающегося своей. Если, конечно, не ограничиться указанием только общих задач, принципов и методов корректирующей деятельности.
| 1
Я- фэгэосница с большой нагрузкой( математика 6 класс, физика 7 класс), не имеющая собственного кабинета и классного руководства. Далеко не все кабинеты технически оснащены. И в идеале лучше иметь свой( из дома) ноутбук, купленный для себя проектор, экранчик, переноску. За перемену в одном месте быстро собрать декорации урока, а в другом месте успеть молниеносно раскинуть "шатёр знаний". Параллельно не забыть демонстрационные приборы. Получается затратно и накладно...Как белка в колесе.
Очень неудобно работать когда отсутствуют методические пособия.
Как можно добиться хорошего качества знаний по биологии, если сокращаются часы, а ЕГЭ пока никто не отменял
Может ли гимназия (где учащиеся получают образование повышенного уровня) превращаться в школу, где учатся дети с психическими и поведенческими проблемами. Ведь учащиеся с такими проблемами показывают слабые результаты по предметам. Необходимо ли создавать психолого-педагогический консилиум в гимназии? Или эти дети должны учиться по специальной адаптированной образовательной программе в обычных школах. Тогда у них и результаты обучения будут выше. Родители на это не идут. Родители хотят, чтобы учащиеся получали хорошие оценки, учась в гимназии, но по состоянию здоровья ребята не могут этого достичь в гимназии, а в школе смогли бы.
| 1
Материально-техническое обеспечение недостаточное. Устаревшие компьютеры, отсутствует возможность приобрести новую технику.
Оборудование по ФГОС поступило только в начальные классы, к тому же не во все школы. А как быть в 5-9 классах? Например, нет микроскопов. Каждый раз бегать в начальные классы и просить на урок? Нереально.
Здравствуйте! Введение ФГОС в школах - это замечательно, но, к сожалению, в школах на сегодняшний день в основном работают педагоги, получившие образование ещё в советской школе. И применить ФГОС не для всех возможно без дополнительной переподготовки, а она требует финансовых затрат. К тому же с введением ФГОС в основной школе привело к снижению количества часов по ряду предметов: география, биология, химия и т.д. К тому же загруженность педагогов оформлением различных документов и отчетов не способствует качеству подготовки к урокам в рамках ФГОС.
| 3
Программа коррекционной работы с учащимися с ОВЗ достаточно мобильная, но самым важным считаю психологический аспект готовности педагогов работать с данной категорией учащихся.
Обозначить проблему
Внедрение нового - это всегда интересно. Но обеспечение желаемой литературой по всем нововведения оставляет желать лучшего. Большинство школ не имеют возможности обеспечить учителям и учащихся необходимую литературу, поэтому нововведения сами по себе существуют на бумаге, но не на деле.
для этого и необходимо квалифицированное методическое сопровождение от рабочих программ до технологических карт уроков, т.к. нереально качественно разработать 5-6 технологических карт к одному рабочему дню
ОБЖ, как отдельный предмет, только в 8, 10 и 11 классах. В 1 - 4х классах ОБЖ в разделе "Окружающий мир". А где ОБЖ в 5 - 9 классах? Или с ними нет необходимости вести работу по обеспечению безопасности и правил поведения в ЧС природного и техногенного характера? Как всё это согласовывается с непрерывностью образования согласно ФГОС? Я, как и многие преподаватели, считаю, что давно назрел вопрос о введении ОБЖ с 5 класса, а в программе предусмотреть больше практических занятий с учётом местных (региональных) особенностей. Для апробации пилотного проекта можно было бы ОБЖ организовать в 7 и 9 классах (из-за ОГЭ) в 1 и 2 четвертях, 5 и 6 классах в 3 и 4 четвертях чтобы не создать перегрузки в учебной программе.
В 5-х и 6-х классах не достаточно одного часа географии, именно здесь закладывается основа знаний умений и навыков которые необходимы при сдаче экзаменов. Особенно кода убрали тестовые задания. Предлагаю, вернуть 2-х часовую нагрузку.
Организовать методические службы для помощи работы по ФГОС для сельских учителей.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, необъятностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок имеет потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Каждый ребенок, как личность, индивидуален, поэтому, думаю, что со мной согласятся коллеги, что в каждой школе есть дети требующие от учителей особого внимания. Поэтому особо тщательно надо продумывать работу с такими детьми, ведь при работе с такими детьми многое зависит и от участия родителей. Я считаю, что в данном вопросе надо предоставить свободу выбора работы с такими детьми на усмотрение каждой конкретной школы, так как только учителя, работающие в тесном контакте с такими детьми и семьями смогут подобрать оптимальный вариант занятий для такого ребенка. И опять таки станет вопрос о сдаче такими детьми ОГЭ, так как его никто не отменял. Но предлагаю учитывать особенность обучения таких детей при сдаче экзаменов, и учитывая детскую психологию, более лояльно подходить при проверке экзаменационных работ.
Мы, учителя, составляем рабочую программу для отдельного класса на пять лет. При этом ( в идеале!) должны учесть уровень подготовки учащихся, их интересы, склонности и т.д. Реально ли это учесть, если возможности изучения будущих пятиклассников у нас нет? Конечно, мы посещаем несколько уроков в четвертом классе, изучаем анкеты, результаты мониторинга, но, согласитесь, этого недостаточно. И ещё, через год-два дети изменятся, а программа уже создана (её снова менять? Возможно ли это? Ведь она утверждена!) Вот и получается, что при составлении рабочей программы мы вынуждены просто переписывать примерную программу. Тратится время, средства. Учителю по большому счету необходимо календарно-тематическое планирование, вот на него бы и потратить время, подойти творчески к составлению. А время ушло на ненужное переписывание ... И ещё. А если и на следующий год вы берёте пятый класс? Вам снова необходима рабочая программа на пять лет, теперь уже для другого класса... Бумаги, бумаги...
Чтобы выполнить требования к результатам освоения образовательной программы ООО, надо иметь хорошую методическую поддержку. В большинстве своем учителя не методисты. Нет методических рекомендаций по проведению уроков по каждой теме, которые я бы адаптировала к своему классу в соответствии со своим опытом.
Работаю с ребенком инвалидом 9 класса. Ученица обучается по профильной программе математики. К сожалению по учебному плану 1,5 часа по алгебре и 0,5 часа по геометрии.
и ученики и учителя перегружены. Нельзя вводить такую большую внеурочку дополнительно. Дети не успевают везде успеть. А еще ( как учитель иностранного- недопустимо группы делать по 22 и более учеников. Кто-то же должен следить за разумностью оптимизации в школе.
Ничего страшного в новых стандартах нет. Качественная и своевременная помощь методистов поможет во всем разобраться. А самообразование учителя ещё никто не отменял. Так что совершенствуемся! И побольше позитива!
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование (добавить) на основе индивидуальных способностей и с использованием средств нематериальной культуры России.
А то получается, что обучаем компов в неизвестной среде программирования. Данное изменение должно найти уточнения в других разделах.
Предлагаю учителям и другим работникам образования, вносящим идеи решать проблемы внедрения ФГОС в режиме самостоятельного изучения документа, лечиться у врачей, которые тоже повышают свою квалификацию только в форме самообразования. Может тогда станет понятным назначение разных методических служб. Ставить проблему модернизации этих структур правильно и важно. Но их уничтожение, которое происходило в последние годы практически системно, и привело к тому, что оказывать помощь педагогам стало практически некому. тем более, что нередко педагоги обращаются в эти структуры не за помощью, а за выполнением не свойственной им функции - написать рабочую программу или технологическую карту, т.к. почему-то во многих школах администрацию не устраивает использование педагогами уже разработанных и изданных материалов с коррекцией.
Согласна с мнением коллег о том. чтобы выполнить требования к результатам освоения образовательной программы ООО, надо иметь хорошую методическую поддержку. на данный момент нет хороших методических разработок по предметам по проведению уроков по каждой теме, которые можно было бы адаптировать в зависимости от уровня подготовки учащихся.
Одна из проблем состоит в отсутствии методических пособий по работе с учащимися при введении ФГОС. Рабочие Программы должны быть разработаны не учителями, а методистами институтов усовершенствования и повышения квалификации учителей. Разработкой и апробацией должны заниматься ученые, сотрудники методических кабинетов должны выполнять функции методистов, учить методике проведения уроков в соответствии с требованиями ФГОС, а не контролировать.
Александр Панов 27 февраля 2017 в 11:55
Это не проблема - это констатация факта. Формулировка проблемы начинается со слов рассогласование, несоответствие, конфликт + указанные противоположности/стороны/аспекты/ тезис и антитезис.

Обеспечение квазибесплатными учебниками возможно при выполнении следующей системы условий:
1. Разработка ФГОС содержания общего образования в форме государственных единых учебных программ, определяющих состав содержание, его смыслы, объём, сложность и т.п. Надо же реализовать идею А.И. Маркушевича 1966 года о фундаментальном ядре содержания общего образования))). Отсутствие единой на ДИДАКТИЧЕСКОМ (не методическом) уровне учебной программы выгодно книгоиздателям.
2. Уменьшение количества страниц в учебниках на 60, а то 70%. Современные дети будут читать тогда, когда высокая компрессия содержания. Только выверенные логические структуры, выверенные образы, точные (логически, семантически) формулировки + навигация - ссылки на цифровые ресурсы - дополнительные, вспомогательные и т.п. Чем толще книга, тем в большем выигрыше книгоиздатели.
3. Учебники должны быть относительно (!!!) стабильны. Фундаментальны знания, умения обновляются медленно. Обновляется информация, написанная по поводу фундаментального опыта (когнитивного, деятельностного, аксиологического). Этот миф выгоден книгоиздателям.
4. Решительно сокращать федеральный перечень учебников. 20 федеральных предметов, по 2 ОТНОСИТЕЛЬНО альтернативных учебника на предмет. 40 на класс. 11 классов. 440 учебников. Каждые 3 года конкурс на ротацию. 2 старых + 1 новый. Обеспечение преемственности, стабильности. Геометрия Киселёва была 10 лет, учителя знали ВСЕ методические нюансы, давали качество - полные, глубокие, прочные, с высокой степенью готовности знания, умения, навыки, привычки, мотивы.
5. Посмотреть на стандарты качества бумаги, полиграфии. Если учебники печатать на золотой фольге, то они будут ещё дороже.... Я не призываю печать на пергаменте, но во всем должна быть мера, обусловленная условиями экономической жизни большинства населения.
Считаю, что самое главное, какой бы программа ни была, -это успешная сдача нашими обучающимися государственной итоговой аттестации. Да, появились в программе нововведения, но где наша не пропадала! Терпение и труд все перетрут, только побольше в помощь нам методической литературы!
А зачем нужны технологические карты? Хорошая методичка плюс план урока или конспект ( в зависимости от квалификации). Каждый учитель должен это решить сам? Технологическая карта - никому не нужная бумага.
Недостаточное материально-техническое обеспечение большинства школ, особенно сельских, устаревание компьютеров, отсутствие возможности приобрести новую технику.
Оставив в разделе ООП Примерную программу корректирующей деятельности, создавать на ее основе индивидуальные программы для каждого обучающегося с проблемами в обучении, будь это пробелы в освоении программ, социальные причины, ОВЗ и проч. Создавать такие программы должны люди, непосредственно работающие с таким обучающимся: учителя, педагоги-организаторы и другие штатные специалисты. Сроки создания программ также зависят о