2. Требования к результатам освоения образовательной программы ООО

Пожалуйста, ознакомьтесь с полным текстом раздела документа. Опишите проблемы, которые существуют в практике применения этого раздела, и предложите их возможные решения.

Текущая версия раздела документа подготовлена с учетом результатов общественных консультаций, проходивших на нашем сайте. С изменениями, внесенными в документ, можно ознакомиться здесь.

Подсказка:

  • Старайтесь описывать только одну проблему за раз.
  • Решение может относиться к нескольким проблемам, как к Вашим, так и к чужим.
  • Оценивайте проблемы и решения других участников и участвуйте в их обсуждении.

Человек- часть природы. Мы должны знать о том , что нас окружает.Должны научиться беречь всё живое вокруг нас.Требования к результатам обучения биологии написаны на нескольких страницах в примерной программе по биологии для основной школы при внедрении ФГОС. Как можно всего этого достигнуть, если на биологию в 5 и 6 классах дано по 1 часу? А с 2015-2016 учебного года и в 7 классах биологии 1 час в неделю? Программа и учебник для 7 класса рассчитаны на 2 часа. Каким образом, учитель должен уложить и теоретический материал и практическую часть в 1 час в неделю? Мне нравится выражение Мишеля де Монтена "Самое главное — это прививать вкус и любовь к науке; иначе мы воспитаем просто ослов, нагруженных книжной премудростью."
| 3
Чтобы достичь обозначенных результатов по Филологии в ООО, необходимо, прежде всего, выпускать учеников из начальной школы с хорошими навыками чтения. Когда сформированы навыки, их можно развивать, а когда нет- то при 2-3 уроках литературы в неделю и огромной нагрузке учеников - это сделать очень сложно.
| 2
На изучение обществознания в 9 классе добавить в учебном плане 1 час. Обучающиеся массово сдают предмет. С одним часом в неделю и объемом сложной информации не получается качественная подготовка.
| 4
Самая большая проблема - неготовность большинства учителей принять идеологию ФГОС. Учителя со стажем внутренне верят в безупречность советской школы, молодые учителя сами учились "не по ФГОС", а никто не НАУЧИЛ технологиям, предполагаемым по стандартам. Беда в том, что ни вузы, ни КПК, ни методисты сами НЕ знают, как общие, в целом благие, но идеальные теоретические положения, изложенные во ФГОС ООО, реализовать на практике в конкретной школе.
Проблема 1: методическая. Даже те, кто внутренне готов работать в соответствии с ФГОС, не знают КАК.
| 5
Очень сложно реализовать ФГОС при двух часах физики в неделю с 7-го по 11-й класс и полном отсутствии современных средств обучения (компьютер, интерактивная доска и т.д.).
| 3
Считаю необходимым увеличение количества часов на изучение биологии в 5-6 классах с 1ч. в неделю до 2. Особенно эта проблема касается районов Крайнего Севера. В связи с суровыми погодными условиями вводятся актированные дни, когда дети могут не посещать школу. А с 1 ч. в неделю, да если на этот день выпадает "актировка" пройти программу тяжело. Теоретический материал дети могут изучить дома самостоятельно, выполнить задания в рабочих тетрадях, а как же быть с лабораторными?
| 2
II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
пункт 11.7.3. Предметная область Технология -
Поправка - Овладеть средствами и формами графического изображения и графической документации, а также заниматься метапредметной проектно-исследовательской деятельностью невозможно без введения базового предмета Черчения.
По мнению родителей, без предмета Черчения невозможно серьёзно обучаться в технических ВУЗах и разрабатывать технические проекты, а также, словами президента РФ, поднимать статус профессионального рабочего.
| 1
Изучила проблемы образования, обсуждаемые в общественной экспертизе. Считаю, что ни одна из них не может быть решена по отдельности, т.к. каждая из них она связана с комплексом других проблем в образовании. Обращаюсь ко всем, заинтересованным специалистам, имеющим отношение к проблемам в образовании. Учителя! Меняйте подходы к осмыслению требований к результатам обучения предмета. Активно принимайте участие в разработке нормативно-законодательных документов, регламентирующих деятельность учителя. Специалисты психологии труда, экономисты в образовании! Особенно, те, кто определяет содержание профессиональной деятельности учителя и заработную плату. Обратите внимание на содержание профессионального стандарта педагога, который демонстрирует избыточность требований к деятельности учителя. Нужно обратиться к истокам зарождения и развития этой профессии, а не нагружать его функциями, не свойственными природе профессиональной деятельности УЧИТЕЛЯ. Для этого нужно развивать другие педагогические профессии и создавать должности в школе, сопутствующие, сопровождающие и поддерживающие деятельность учителя в школе. Каждый специалист в образовании должен иметь возможность и обязан заниматься своим делом в пределах продолжительности трудового дня и соблюдения требований кодекса о труде.
Изучение иностранного языка сегодня, жизненно необходимо! Не о каком сокращении часов на может быть и речи! А как же о планах обязательной сдачи иностранного языка при выпуске со школы? Очень серьезная нехватка специалистов, особенно в сельской местности... как бы не получилось так что в 2020 году половина выпускников не остались без аттестатов...
| 1
В обязательной части учебного плана 3 часа иностранного языка, а русского языка в 9 классе - 2 часа, в 10-11 классе по 1 часу, а ЕГЭ обязательный именно по русскому языку. В нашем районе сдают ЕГЭ по иностранному языку примерно 1 ученик в 3 года. Нужно не увеличивать не количество часов, а эффективность преподавания: что такое лингафонные кабинеты у нас в школе давно забыли, в кабинете английского языка нет ни компьютера, ни магнитофона. Наполняемость групп в начальных классах по 25 учеников, в основной школе деление на группы осуществляется, только если в классе больше 20 человек. С одной стороны учредитель оптимизирует расходы, с другой стороны учителей не хватает, работают в основном пенсионеры. Так что нужно улучшать материально-техническое оснащение школ (особенно сельских) и финансирование. А учителям иностранного языка работать над самообразованием
Какие именно (конкретно в цифрах или баллах) нужны измерители для оценивания метапредметных умений ученика на уроке русского языка?
Необходимо вернуть информатику во 2-6 классах, где закладываются основы владения ИКТ-технологиями. А в старших классах необходимо ориентировать предмет на ЕГЭ и программирование.
Просматривая предложения коллег, вводить поэтапно работу по проектной деятельности в начальной школе, мне хочется задать вопрос: "Кому учитель в начальной школе дает задание, ученику 1-2 класса или родителям, подготовить презентацию или проект?"
Да и на средней ступени обучения надо отметить, что далеко не каждый ученик способен справиться с поставленной задачей -выполнения проектной работы. Мы говорим о дифференцированном подходе обучения, а при итоговой аттестации требования для всех одинаковы. Следовательно, проектная работа - это дополнительная нагрузка на учителя, работающего в этом классе . Вы можете сказать, что плох тот учитель, который не способен "обязать" выполнить ученика поставленную перед ним задачу, в таком случае, где индивидуальный подход в зависимости от уровня подготовленности,где вариативность в работе?
Необходимо прописать в законе, что учащиеся при окончании уровня ОО сдают два обязательных экзамена (русский и математику) и образовательный проект не перегружая их экзаменами по выбору.
Я согласна с коллегами, что для того, чтобы дети смогли достичь результатов в освоении ОП ООО необходимы учебники, пособия и многие другие СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, а также методики как этими Средствами пользоваться (учебно-методическими комплексами и материалами, техническими средствами обучения, электронными образовательными ресурсами и другими).
| 2
Чтобы успешно реализовать ФГОС необходимо обновить МТБ. С одним мультимедийным проектором на всю школу, с минимальным набором других средств обучения это сделать невозможно.
На мой взгляд, один час на изучение русского языка в 10-11 классах недопустимо мало.
Считаю, что необходимо в ВУЗах готовить учителей по более широкому профилю. Например математик, с правом преподавания биологии. У таких учителей больше возможности готовить метапредметные проекты. Кроме того это решит проблему нехватки кадров.
| 2
ФГОСы - это детализированные до непонимания (и, следовательно, до невозможности выполнения) ЗУНы. Чем прще теория, тем понятнее задачи, тем проще найти пути их решения. Сейчас учителя пытаются заставить объять необъятное. Задача заведомо не только бессмысленная, но и вредная.
| 2
Слишком высокие требования по каждому предмету в отдельности. В результате все педагоги мечтают об увеличении количества часов на свой предмет. А где взять эти часы? А если принять во внимание, что есть надпредметные знания, личностные, то как уложиться за то время, что отводится учителю?
| 2
Структура основной образовательной программы основного общего образования, как мне кажется, рассчитана в большей степени на работу по обеспечению индивидуальных потребностей обучающихся. Учебный процесс предусматривает реализацию основной образовательной программы ООО через деятельность урочную.
Требования к программам изложены чётко,стройно , с учетом всех аспектов и сторон основного образования.Но только, не везде хватает соответствующих этим требованиям школ, учителей и учеников. Можно жизнь положить на алтарь образования ,но достичь всего в идеале невозможно.Но тем не менее мы,учителя разных предметов, пытаемся раздутые программы перерабатывать, внедрять, достигать по возможности образовательных результатов.Я учитель математики почти 30 лет, все годы страдаю от недостатка времени на уроках.В сельской школе дети разного уровня обучаются в одном классе и к тому же из-за нехватки финансов объединяются классы ,как например , 1-4 и 5-6 в один комплект.Но дети везде они дети -вряд ли станут изучать что-то самостоятельно,если учитель не успел всего объяснить на уроке. Как быть нам с требованиями ФГОС? Нельзя ли дать детям возможность обучаться как положено даже в малокомплектных школах?
Хотелось бы узнать, какова процедура выбора образовательного проекта учеником? Конечно, это будет желание самого ученика. Но не получится ли так, что перегруженные работой по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ учителя русского языка и математики, вынуждены будут курировать еще и образовательные проекты учеников, если ребенок выберет эти предметы для своего проекта. Ведь всем хорошо известно, что учителя-предметники (по химии, биологии, физике и т.д.) находятся в более выигрышной позиции, подготавливая к экзаменам только ТЕХ учеников, кто выбрал их предмет по ЖЕЛАНИЮ.
Почему обязательными являются только русский язык и математика? Больше не изучаются другие предметы? Особая нагрузка лежит именно на этих предметах.Реализовать стандарты в условиях ФГОС при 2 часах русского в 9 классе и 1 в 11 очень сложно.
Для полноценного достижения планируемых результатов по физической культуре главным условием считаю МТБ. Если спортзал не соответствует современным требованиям и спортплощадка последний раз обновлялась тридцать лет назад,о каких результатах может идти речь.Самым актуальным считаю пункт 5 планируемых результатов по физкультуре.
Проблемы еще и в нашей инертности,в возрастных особенностях педагогов. Просмотрим средний возраст учителей коллег. Думаю трудно имея свою систему заставить себя меняться. Хотя этого требуют прежде всего сами дети! Именно они хотят, чтобы Мы учили по-новому.
Проблема
В разделе Предметные результаты, Иностранный язык. указано, что они (результаты) должны отражать «… знакомства … с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности». По существу я поддерживаю данный пункт полностью, чтение на художественной литературы на иностранном языке дает великолепную языковую практику. Вопрос в том, как это будет осуществляться. Ведь содержание предмета «Английский язык» настолько насыщенно, что при 3-х часах на его изучения просто невозможно вставить туда домашнее чтение (кстати, раньше оно предусматривалось). Конечно, можно предложить эту форму работы заинтересованным детям, но таких в обычной школе и обычном классе не более 4-х человек. Но даже если найдется 3 или 2 человека, с ними нужно работать. Как? Конечно же, за счет личного времени учителя. Конечно, школа имеет право выделять часы, но кто же реально их выделит? Вот и остается учителю: или работать на голом энтузиазме, или махнуть на эту работу рукой и оставить ее только детям специализированных классов и школ. Я уж не говорю о том, что литературное чтение дало бы хороший толчок к развитию и мотивации и так называемых «незаинтересованных» детей. Вот и показали бы они личностные, предметные и метапредметные результаты.
| 1
увеличить часы уроков истории в 9 классе
| 1
Реализация требований к результатам освоения образовательной программы ООО - минимум знаний, что не соответствует уровню содержания материалов ОГЭ.
| 1
Абсолютно не устраивает количество часов выделенных на географию в 5- 6 классах. За такой короткий период времени просто невозможно заложить основу всего курса географии, ведь все остальные части курса опираются именно на начальный курс
На мой взгляд проблема кадров состоит ещё и в подготовке молодых педагогов. В этом году была на ярмарке вакансий МПГУ.
Очень грустное впечатление. Ни историки, ни учителя начальной школы не знакомы с таким предметом как ОРКСЭ. Учителя начальной школы понятия не имели, что существует система предметного обучения в начальной школе. Учителя средней школы не готовы работать по отдельным модулям "право" и "экономика", т.к. не владеют достаточными знаниями. Найти преподавателя информатики, который бы владел методикой преподавания программирования среди выпускников педвузов практически нельзя. Может быть стоит уже ВУЗам обратить внимание на потребности школ.
Всем доброго времени, уважаемые коллеги, При всем моем уважении к проверяющим органам, как можно назначать проверку по надзору и контролю в октябре, при таком огромном количестве бумаг в сентябре?
Василий Гафнер 06 ноября 2016 в 19:38
необходима конкретизация требований к предмету ОБЖ, как в стандарте 2004 года.
формулировки типа «формирование убеждения», «формирование установки», «формирование ... личностной позиции», "формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности" не проработаны методически. Учителю не предложена методика формирования тех или иных установок, убеждений, позиций......
В требованиях к результатам обозначено,что учащиеся должны при окончании уровня основного общего образования защищать образовательный проект, но на сегодня в положении о государственной итоговой аттестации за курс ООО ни чего не сказано об этой форме защиты (т.е. любой родитель при написании жалобы сможет наказать образовательную организацию и заставить к отмене данной формы) , так же нет определённых критериев предъявляемых к ученику при защите образовательного проекта. Необходимо прописать в законе, что учащиеся при окончании уровня ОО сдают два обязательных экзамена (русский и математику) и образовательный проект не перегружая их экзаменами по выбору. ДАнный подход позволит сохранить процедуру ГИА в формате ОГЭ и привести ученика к осознанию написания образовательного проекта
| 2
Виталий Владимирович, согласна с Вами в том, что многие педагоги не готовы к работе по новым стандартам, а часть из них не желают уйти от традиционных позиций прежних идеалов системы образования. Однако проблема заключается и в непонимании педагогов того, что методически развиваться должен каждый самостоятельно, не ожидая момента, когда его научат. Возможностей сегодня для этого огромное множество. Тут главное захотеть быть современным, методически грамотным учителем, который будет интересным своим ученикам.
Для внедрения новых образовательных стандартов необходимо обновление материально - технической базы. На какие деньги мне приобретать методическую литературу? Она стоит недешево сегодня.На те крохи, которые мы получаем иногда?! В моем кабинете наконец - то появился мультимедийный проектор - подарок депутата перед выборами. Спасибо ему огромное! У меня такое впечатление, что те люди, которые разрабатывают ООП, витают где - то в облаках и не знают реального положения вещей. Многие родители в сельских школах, например в 6 кл. не могут приобрести учебники для детей. Это огромная проблема! Как работать, если не хватает учебников? Составление рабочих программ по ФГОС - это такая головоломка (особенно для молодых учителей), что просто скачиваешь образец и кое - что там переделываешь. Вот и побеждаем "врага", бросаясь на "танк с бутылками из зажигательной смеси". И как всегда победим его силой духа?!
| 1
Переход возможен, если ВСЕ учителя образовательной организации реализуют требования госстандарта. Если один-два новатора "перешли на ФГОС", а остальные не могут или не хотят (при этом формально декларируют переход: технологические карты, смайлики в конце урока, рефераты, называемые пректами), никакого задуманного результаты не будет. Ещё не очень понятно, как классно-урочную систему организации образовательного процесса подогнать под требования ФГОС. А разрушать классно-урочную систему на современном этапе НЕЛЬЗЯ.
Проблема 2: системная. В образовательной организации должна быть изменена вся система работы.
| 2
В средствах массовой информации в последнее время настойчиво говорят о том, что в ближайшее время с 5-го класса для всех учащихся будет обязательным изучение двух иностранных языков (в том числе, со ссылкой на министра образования и науки). В то же время известно, что варианты учебного плана в Примерной основной образовательной программе предусматривают различные подходы к решению этого вопроса, и образовательная организация может самостоятельно решить, каким образом будет представлен второй иностранный язык в учебном плане основного общего образования. Чем вызваны такие утверждения СМИ и на чём они основаны?
| 3
Современные педагогические ВУЗы готовят не достаточно компетентных педагогов. Знают психологию и педагогику, но отстают в знаниях современных подходах к обучению и воспитанию. Если бы молодые специалисты приходили со знаниями ФГОС, педагогам школы было бы легче работать, опираясь на знания и пример молодых. А по факту происходит наоборот- их надо учить новым требованиям. Вообще трудно педагогам отказаться от традиционных уроков, ведь стаж работы многих 25 -30 лет. Но веяния современного времени требует перестроиться. Педагоги –это люди, которые могут все, главное оставаться преданным своей профессии.
Здравствуйте, коллеги! Я считаю, что введение программы ООО требует современных средств обучения, которых в сельских школах недостаточно.
| 1
Выполнение требований ФГОС по формированию компетенций в основной школе, на мой взгляд можно выполнить при сл. условиях: предметники одной параллели четко согласовывают перечень, этапы формирования конкретных элементов компетенций через свой предмет в конкретных классах( учитывая разный уровень их подготовки);
завучи совместно с руководителями МО на основе анализа мониторинга сформированности компетенций, 2 раза в год согласовывают с предметниками их деятельность
с 7 класса формировать классы с углубленным изучением отдельных предметов, чтобы обучаемые и их родители простраивали свои образовательные траектории
Недостаточное количество часов по обществознанию в 9 классе. В целях успешной сдачи экзамена - необходимо увеличить количество часов до 2 часов в неделю
Введение новых образовательных стандартов рассчитано на обыкновенные классы, но никак на классы-комплекты. Как вводить ФГОС ООО ,когда в в одном классе сидят ученики 5, 6 классов и еще дети с ОВЗ? В обще получается 4 класса.!!! Надо решать проблему с классами-комплектами. И еще: в 5 классе вводится новый предмет - биология, но всего лишь 1 час. Этого мало!
В образовательной области "Технология" в предметных результатах не обозначены результаты, касающиеся бытового самообслуживания, не учтена необходимость гендерного подхода для социальной самоидентификации учащихся: результаты сформулированы в режиме унисекс.
| 2
Мои родители всю жизнь проработали учителями и я уже 32 года работаю учителем. Вот только несколько моих наблюдений:
- наш класс (выпуск 1975 года) "ругали" за превышение объёма сочинений по литературе (12 тетрадных листов) и останавливали слишком обстоятельные ответы по гуманитарным дисциплинам на уроках и экзаменах. Большинство современных выпускников не в состоянии написать сочинение ни по объёму, ни по содержанию;
- все школьные кабинеты и спортивный зал были на 100% и более оснащены необходимым учебным оборудованием: в кабинете химии полный набор химикатов и приборов для проведения всех, предусмотренных программой опытов; кабинет физики - полный набор приборов, щелочных аккумуляторов, выпрямителей, макетов и т. д.; до сих пор наши дети на уроках физкультуры бегают на лыжах, произведённых в СССР. На сегодняшний день учебные программы выполняются чаще на бумаге;
- когда я начинал работать в школе были следующие документы: комплект классных журналов, журнал по технике безопасности, инвентаризационная книга (учёт материальных ценностей), книга приказов - всё. 250 учащихся. Каждый год от 30 до 50 % выпускников сами, без взяток и протеже поступали в ВУЗы. Сейчас в школе 40 учеников, каждый год до 50% поступают по результатам ЕГЭ в ВУЗЫ, а документацию школьную и учительскую и на Камазе не увезёшь... Только мои коллеги по всей России понимают, как при этом бюрократизме, ценой бессонных ночей, слепоты от компьютера и всего здоровья даются нам успехи наших учеников;
- сравнивая различные поколения своих выпускников, убеждаюсь, что у современных детей очень слабое воображение (мало читают) и короткая память - сегодня ответили на "отлично" - через неделю всё забыли. Статистика свидетельствует, что современный ребёнок до 4 и более часов занят компьютером и телефоном не в целях совершенствования своих знаний и общего развития.
Проблема. Эффективно ли были потрачены на многочисленные реформы государственные средства?! Эффективно ли тратятся сейчас?! Не пора ли государству заняться реальным обучением и воспитанием детей, а не бумажными реформами. Простите - наболело...
Требования к результатам освоения? Как мы много сейчас заполняем бумаг, отчетов, эл. дневники (чаще дома, из-за отсутствия интернет в школе)... По-большому счету - ничего нового не придумали в методике преподавания,только массу заимствованных иностранных слов используем. Невозможно найти время общения с ребенком, потому что нужно в очередной раз писать какую-либо бумагуили мчаться на очередные курсы. У детей низкая учебная мотивация, перестали полноценно работать у доски из-за неуверенности в своей памяти! Вожу детей в многодневные туристические походы, они лишь там отходят от виртуальности. Перебор ! Формирование личности идет через творческий опыт, а не через интерактив, проведение виртуальных опытов и т.д.
Я за независимую оценку. С одной стороны в школе учащиеся должны давать себе самооценку (вести учёт своих личностных достижений, контролировать свой уровень предметных знаний). Учителя, преподающие предметы иногда бывают необъективны при выставлении оценки. Я думаю, что мониторингговые исследования извне - наиболее реальная оценка уровня знаний. Некоторые учащиеся показывают хорошие знания по предметам, когда участвуют в олимпиадах и конкурсах, а учителя вообще об этом не знают.
| 5
Я согласна, нужно больше уделять тем предметам которые выбирают учащиеся при сдачи экзаменов. Нужно вводить больше часов по этим предметам. Было бы не плохо 2 часа и плюс 1 час профильный.
| 1
На составление технологической карты уходит очень много времени (это же ведь не одна страница и не один предмет в день). Форма её должна быть намного проще. Больше времени будет у учителей на более качественную подготовку к урокам и на занятия с детьми, чем на эту отписку.
| 1
Первая проблема: Почему свалили в кучу Математику, алгебру, геометрию, информатику в предметных результатах? Все другие предметы в своих областях подразделяются. А здесь 4 (пусть 3!) разных предмета сразу! Учителя математики и информатики почему-то не заметили этого.
| 1
В основной школе на изучение географии в 5 классе отводится 1 час, т.к. в пятом классе закладываются основные знания, поэтому этого не достаточно. Также еще не достаточное материально-техническое обеспечение сельских школ.
| 1
К п.12 "оценка результатов индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащих итоговой оценке, должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований". На мой взгляд, такими мониторинговыми исследованиями должны заниматься специалисты - психологи и по единым методикам. А как быть, если в сельской школе психолога нет? Опять классные руководители должны осваивать очередную профессию?
| 3
В настоящее время возникает большая проблема по формирование и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции, в частности по французскому языку, из-за отсутствия у педагога выбора УМК по данному предмету, т.к. Федеральный перечень учебников содержит только один УМК по французскому языку, соответствующий ФГОС. Содержание УМК зачастую не содержит заданий, которые встречаются в ОГЭ по иностранным языкам, кроме этого, существует большая проблема подготовки педагогических кадров по предмету, а именно, большинство педагогов не имеют возможности грамотно подготовить учащихся к экзаменам, соответственно - сформировать иноязычную компетенцию учащихся. Решение проблемы вижу в создании альтернативных учебников по предмету, в подготовке самих педагогов (имеется в виду подготовка экспертов ОГЭ и ЕГЭ)
Я согласна с коллегами в том плане, что для реализации ФГОС в каждой школе должна быть хорошая МТБ. А когда в школе 1,5 компьютера на всю школу и интернет работает только по "праздникам", то о каких результатах мы можем говорить?
| 1
Я соглашусь с тем, что на изучение географии и биологии 1 часа в неделю недостаточно. По программе большой объем практических и лабораторных работ работ. Нужно пересмотреть либо учебный план, либо материал. Очень много времени занимает подготовка к уроку и составление технологической карты, некогда материал готовить. Очень много рутинной , бумажной работы, а на учеников остается мало времени.
| 1
Проблема кадров.Педагогические кадры стареют.Необходимо вливание молодых подготовленных специалистов,которые владеют философией современного образования.
| 1
Не хватает количества часов на изучение географии в 5-6 классах.
| 2
Меня волнует проблема оценивания выпускников основной школы, особенно оценивание метапредметных результатов. По каким критериям? Какими измерителями? На основе каких данных можно будет судить о том, что и на каком уровне выпускник основной школы освоил? Как измерение метапредметных результатов может вообще происходить?
| 1
На предмет Информатика отводится 1 урок в неделю в 7-11 классах. В первые годы введения этого предмета практически все часы отводились на изучение Компьютерных технологий. И, действительно, 1 часа в неделю вполне хватало на изучение этих тем. В настоящее время Информатика очень сильно преобразовалась, и упор теперь делается на развитие логического мышления, на решение задач и программирование. Как можно научить учащихся всему этому за 1 урок в неделю?! В ГИА -9 и ЕГЭ-11 теперь одни задачи, которые периодически усложняются, и учителя информатики каждый раз попадают в сложную ситуацию, когда приходится изощрятся бесплатно после уроков готовить учащихся к экзаменам, т.к уроков на это просто нет. Почему на изучение химии и физики до 9 класса отводится по 2 часа в неделю, а на информатику 1 час? Неужели информатика считается более лёгким предметом? Или информатика также легка как музыка (1 час) или ИЗО (1 час)? Но по этим предметам не надо сдавать ГИА и ЕГЭ, а по информатике надо!!! Считаю, что на информатику до 9 класса необходимо выделять не менее 2 часов в неделю в каждой параллели.
Противоречия подходов оценивания резко тормозят продвижение идей ФГОС ООО. Оценивание "себя сегодняшнего с собой вчерашним" в ходе обучения не стыкуется со сравнением "себя с заранее заданным эталоном" на госэкзамене. Идеям формирующего оценивания, по-моему, до сих пор вовсе не нашлось места (сужу по своей школе).
Проблема 3: организация оценивания учебных достижений.
Считаю, что по биологии сложный материал в 5 классе для 1 часа изучения.
Проблема: принципы отбора критериев для конструирования содержания общего образования в целом и по отдельным учебным предметам (с предварительным обоснованием именно такого или другого круга учебных предметов в начальной \ основной \ старшей школе). Критерии бывают психолого-педагогические (ориентированные на личность школьника) и предметно-академические, ориентированные на науки, сопряженные с конкретными учебными предметами. До сих пор вторые в системе критериев находятся на первых местах!
Здесь много говорято том, что стандарты - новые, мы должны работать по-новому, нужна новая философия образования. Почему-то никого не смущает тот факт, что специалисты института развития образования говорят: ну, вы же практикующие учителя, вы что, сами не знаете? Универсальные учебные действия? Мы с вами всегда их развивали. Читали тексты, отвечали на вопросы, делили текст на смысловые части, составляли план, следили за грамматическим строем предложений. Просто теперь это назвали новым термином ФГОС. Почему никого не смущает тот факт, что учебники в федеральном перечне учебников осталить АБСОЛЮТНО такими как раньше, добавился лишь уголок "ФГОС"? Если это стандарты НОВОГО поколения, пусть нам, учителям, СПЕЦИАЛИСТЫ И АВТОРЫ дадут НОВЫЕ учебники, посадят за парты и научат четко и конкретно КАК РАБОТАТЬ ПО-НОВОМУ!
При внесении последних изменений во ФГОС сократили количество требуемых пунктов в рабочих программах. Однако, чиновники восприняли данную новость буквально и при проверках требуют представить рабочие программы, состоящие только из указанных трех пунктов. Очень хотелось бы получить какое-то разъяснение для них, с указанием на право образовательной организации самостоятельно разрабатывать требования к рабочим программам, в том числе и расширять представленный перечень пунктов Другая сторона проблемы заключается в том, что у школ забрали право использовать готовые авторские рабочие программы,теперь уже соответствующие всем требованиям ФГОС.
В большинстве сельских школ нет нормального интернета! Один компьютер с выходом в интернет на всю школу и село. У учителя нет проводного интернета. Как можно реализовать стандарты в таких условиях. Это станет возможно лишь тогда, когда будет выполнена программа В.В. Путина "Интернет в каждый аул". В аул он может и пришёл, а в село нет!
Как практикующий педагог считаю необходимым введение образовательного курса черчения. Так как он необходим для межпредметной взаимосвязи технических наук, а так же для последующего обучения в технических вузах и для повышения статуса профессионального рабочего, о чём говорит президент Путин.
Подготовка обучающихся 9,11-х классов к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку по - прежнему не связана с идеологией ФГОСов.
До ФГОСов ли сегодня тем учителям, которые готовят выпускников?
Хотелось бы затронуть вопрос оценивания предметных результатов в школе. "5"-балльная система давно устарела, и применять "+" и "-" не всегда корректно, т. к. в журнал их не вносят. Думаю, многие со мной согласятся, что "4+" и "4-" - совершенно разные оценки. Программа ФГОС предполагает реформы и в системе оценок, но их почему-то нет. Во многих странах мира уже давно существует "12"-балльная шкала оценивания, где "+" и "-" отражены в соответствующих баллах. Также не надо думать, как поощрить ребенка за творческую, исследовательскую работы или, к примеру, проект, для этого есть "12" баллов (5+)!!! К сожалению, далеко не все готовы поменять такую "закостенелую" "5"-балльную систему на более гибкую "12"-балльную. А жаль!
| 7
Светлана Водальчук 08 сентября 2015 в 08:23
Предмет информатика "уходит" по ФГОС. По Фгос информатика изучается в течение 5 лет с 7 по 11 класс. При этом задания ЕГЭ не упрощаются, а становятся сложнее год от года. Необходимо вернуть информатику во 2-6 классах, где закладываются основы владения ИКТ-технологиями. А в старших классах необходимо ориентировать предмет на ЕГЭ и программирование.
Приветствую переход на линейное изучение истории. В методических рекомендациях указано: "В 2015-2016 учебном году обучение предметной области «Общественно-научные предметы» с учетом требований ФГОС планируется в 5 классе, в 2016-2017 учебном году на ФГОС переходит 6 класс и т.д.". Но к этому учебному году в школы поступили учебники "Истории России" под редакцией А.В. Торкунова для 7 класса. Если перейти в этом учебном году на использование этих учебников, то через 3 года выходя на ГИА выпускники 9 класса будут владеть материалом по истории России до Первой мировой войны.
Будут ли в связи с этим изменены КИМы?
Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования слишком завышены. А учебные программы по предметам слишком обширны по содержанию, и вместе с тем недостаточно времени уделяют отработке математических навыков имеющих широкое применение в реальном мире:пропорциональность, проценты, периметры, площади, диаграммы, задачи на стоимость и пр.Увеличение часов на изучение какого либо предмета просто невозможно, потому как наши ученики и так слишком загружены. Как выходить из этой ситуации?
5ти бальная система оценивания устарела.12 ти бальная даёт более чёткую градацию в оценивании. Тройки бывают разные-одна -почти двойка,а другая-почти четвёрка. Необходимо переходить на 12 бальную систему.
Татьяна Орлова 18 сентября 2015 в 19:42
На изучение истории отводится 2 часа в неделю, а объём, который следует изучить - огромный. Нужно пересмотреть либо учебный план, либо материал. А то пока распишешь технологическую карту,которая призвана "облегчить" труд учителя, некогда материал готовить.
| 1
На изучение географии в 5 классе отводится 1 час в неделю, этого недостаточно т.как по программе большой объем практических работ. Нужно пересмотреть либо учебный план, либо материал. Очень много времени занимает составление технологической карты, некогда материал готовить. Очень много рутинной , бумажной работы, а на учеников остается мало времени.
Для успешного достижения всех планируемых результатов в иностранном языке, с дальнейшим выходом на обязательный ЕГЭ.
Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов УУД в последнее время стали появляться. Недостаток один рекламируются плохо, в свободной продаже мало, цены велики. Поэтому учитель задания придумывает сам.
Обеспечение сельских школ современным компьютерным оборудованием
В настоящее время складывается катастрофическая ситуация с педагогическими кадрами в городских и сельских школах. Молодые специалисты в школы не приходят. На местах отсутствуют программы по поддержке молодых учителей. Средний возраст педагогов более 50 лет. Работающие в школе учителя имеют огромную учебную нагрузку, что негативно сказывается на качестве образовательного процесса. Через несколько лет работать в школах будет некому.
На мой взгляд, все, что написано в требованиях к результатам, звучит красиво и логично. Только как все это увязать с действительностью, непонятно. Отсутствуют не только педагоги, грамотно реализующие ФГОС, но и корректно работающие методисты ИРО. При различных комиссиях мы превращаемся в бумагопишущее предприятие. НЕЛЬЗЯ ОБУЧАТЬ ДЕТЕЙ ПО АНАЛОГИИ С ПРОИЗВОДСТВОМ РОБОТОВ! Учитель, находящийся под пристальным контролем (не дай Бог, не соответствуешь профстандарту!), не может ТВОРИТЬ. А если и решится пуститься в творчество, то все свои идеи нужно заранее "запротоколировать", создать рабочую программу на конкретных учеников, и т.д. Пока учитель возится с бумажными проблемами, дети уже порой заканчивают школу...
При изучении иностранного языка считаю необходимым деление класса на группы как в младшей, так и старшей школе,если в классе более, чем 25 учащихся.
При разработке Рабочей программы по ФГОС для основной школы указываются требования к результатам образования, которые достаточно высоки. Но на сегодняшний день в школе есть учащиеся с ОВЗ, и количество таких детей только увеличивается. Такие ученики требуют индивидуального подхода, т.к. большая часть их не способна достигнуть обозначенных результатов. При составлении Рабочей программы и при диагностике уровня достижений учащихся с ОВЗ у педагогов возникают определенные трудности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы. Область филология. Русский язык - это метапредметный язык.
Алтайский край, сельская местность - не хватает кадров, учителя перегружены, льготы урезаны. З/плата при нагрузке 28 часов в неделю + классное руководство и прочие нагрузки, составляет 16 - 18000 рублей. При этом бумага, заправка принтера, оплата интернета, УМК на каждый предмет и класс, вспомогательные принадлежности - это всё из з/платы учителя, в школах работают те кому далеко за 30 лет, молодёжь в село калачом не заманишь. На работе до 17 часов, да домой работу прихватываешь, где же облегчили работу учителю сплошная бумажная рутина.
Увеличение количества часов по истории с 5-8 класс до 3 часов, с 9-11 до 4 часов в связи с недостатком времени на изучение курса истории России в свете требований по гражданскому и патриотическому воспитанию молодёжи и подготовке к ЕГЭ.
| 1
Уважаемые коллеги!
Читая и вникая во все обозначенные вами проблемы, проникаюсь пониманием и уважением к вам. Каждому чего-то не хватает: кому часов в неделю на преподавание предмета, кому МТБ, Все это можно понять и ВСЕМ всего добавить при большом желании. Но мы с вами забываем о главном - о наших ДЕТЯХ!!! Мы со своими "планируемыми результатами", формированием УУД, объемными домашними заданиями, проектами, консультациями и т.д. забываем о том, что наши ученики просто дети, маленькие человечки, которых мы лишаем ДЕТСТВА!!! Новые стандарты нацеливают нас на то, чтобы обучающиеся не просто изучили весь программный материал, а чтобы знали и могли найти нужную информацию в случае необходимости. Да, конечно, основы, так называемые "азы", нужно знать и применять, но зазубривание определений!.... Слепое зазубривание без понимания никогда не даст положительных результатов! Поэтому считаю, что многим педагогам следует пересмотреть систему преподавания своих любимых предметов. Больше внимания уделить тому, чтобы учащиеся сами захотели узнавать что-то новое и делиться своими находками на уроках. Пока каждый учитель будет думать только о своем предмете (увеличении количества часов, обеспечении) наша общая цель будет недостижима! Давайте подумаем о нашем будущем - о наших детях!!!
Чтобы воспитывать личность, ориентируясь на требования ФГОС, нужно сначала создать какую-либо единую воспитательную систему, организацию и т.п.. А у нас, в сельских школах, даже должность вожатой детского коллектива убрали в целях экономии средств. Самое трудное в требованиях - это достичь личностных результатов в существующих условиях работы школы.
Оценка личностных УУД. В тексте ООП про них сказано "оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.". По моему это смешно, когда оценка "личностных результатов" проводится "неперсонифицировано". И далее про оценку на уровне школ: "мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики...". Объясните мне КАК классный руководитель может заниматься этими наблюдениями в течение учебного дня и во время внеурочных занятий? У него что своей работы нет? У нас нет института освобожденных классных руководителей. Все они действующие предметники.
Мне кажется, что оценка личностных результатов может осуществляться только методом сетевого оценивания, когда каждый предметник, педагог доплнительного образования, работник воспитательной службы, вносят свою лепту в общую оценку. Таким образом мы избежим резко субъективных оценок и ярлыков в отношении учащегося и получим средневзвешенную оценку УУД педагогическим коллективом.
| 1
С каждым годом в школе появляется все больше обучающихся, неспособных прийти к результатам, которые обозначены в ФГОС. Нельзя сокращать часы иностранного языка,т.к. способности у детей разные, каждому ребенку нужен индивидуальный подход и максимум внимания. Поэтому лучше помочь учителю-предметнику, выпустив сборники с технологическими картами к урокам; укомплектовать кабинеты иностранного языка современным оборудованием (особое внимание уделить сельским школам!); разработать соответствующий документ.
Я согласна с мнением, что еще в педвузах необходимо обучать студентов работать по ФГОСам, в противном случае будущим специалистам будет очень сложно в процессе работы.
| 1
К пункту 12, оценка личностных результатов. Что контролируем, то и получаем на выходе, если мы у каждого учащегося индивидуально не будем оценивать достижение личностных результатов, то сформулированных личностных результатов у ребёнка мы гарантированно не получим.
Оксана Лаврова 09 февраля 2017 в 19:01
Посмотреть бы , как удается администрации больших школ организовывать индивидуальный маршрут ученика. Или давать индивидуальный учебный план в профильной школе, где брать часы на оплату.
Для того, чтобы знать как идти, нужно знать куда идем. Я считаю, что обязательно должны быть измерительные инструменты. С предметными результатами учителя ещё могут разобраться. А с метапредметными? УМК не предлагают диагностических материалов по УУД, учитель как всегда должен искать или придумывать сам. К тому же не совсем понятно к чему идем? Что будет проверяться по окончании 9 класса? Останется предметный ЕГЭ? Работы по типу ВПР? Как будут учитываться метапредметные результаты? Я считаю, что Стандарт должен дать более четкие указания к итоговой отметке.
Алла А 30 марта 2017 в 08:19
В современном обществе все чаще и чаще встречаешься с хамством, невоспитанностью, невежеством, особенно со стороны молодых людей. Вроде бы ФГОС прописывает, что выпускник получит те или иные знания умения, приспособленного в современном обществе, но на деле получается иное. "Уж слишком приспособленные молодые люди". которые не знают как разговаривать со взрослыми , не знают ценности , не знают историю страны и прочее. В связи с этим у меня предложение: ввести предметы по этике, эстетике, воспитание и готовности к семейной жизни. практические занятия , а не красиво написанные пустые слова. То, что где - то проводят элементы этики или эстетики например на уроках технологии, этого не достаточно. Должны быть полноценные уроки с практическим применением и проводить должны их высококвалифицированные люди. а не те же учителя, которые ведут обычные уроки
ФГОС - оказался провальным мероприятием, как мертворожденное дитя. Хорошая идея при очень плохой реализации. Избыточность материала (вундеркиндов нет, а слабые не в состоянии . от безысходности они просто опускают руки.) Избыточность бумажной и другой документации (Подготовить планы уроков по ФГОС по шести предметам за день теоретически не возможно.)
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" в полном объёме не могут отражать:
1) роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
2) невозможно овладеть методами моделирования, конструирования изделий,
3) овладеть графической грамотностью, правилами выполнения графической документации;
4) формировать представления о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованностью на рынке труда,
потому-что из образовательной программы убрали "Черчение" как полноценный предмет. Недостаточно того количества часов в качестве маленького раздела, которые включили в предметную область "Технология". Предлагаю выделить "Черчение" как
отдельный предмет не только в 7-8 классах, но и включить в профильные направления подготовки обучающихся 10-11 классов.
| 1
В7 классе на уроке технологии (1час в неделю) не достаточно времени на практические работы по предмету (моделирование, конструирование, работа с пищевыми продуктами).
Считаю, что в новой программе необходимо уделять внимание развитию новых компетенций использования территориального подхода, как основы географического мышления для осознания своего места каждого учащегося. Т.е. урок географии должен быть прикладным, практическим.
"При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач". (п.12). Если мы говорим о данном умении, то итоговая оценка результатов должна включать третий компонент - результаты проектной деятельности. Но возможно ли дать оценку уровня сформированности умений выполнения проектной деятельности по одной работе, выполненной в 9-ом классе? Должна ли эта оценка быть накопительной? Должны ли критерии оценки проекта включать только достижение метапредметных результатов или предметные результаты тоже возможно учитывать? Будет ли оценка проекта выполняться независимой комиссией, как основной государственный экзамен, или оценка будет отдана на уровень образовательной организации?
| 1
В новой редакции ООП ООО очень много планируемых метапредметных результатов, а что с этим делать - непонятно. Никаких толковых рекомендаций, разъяснений нет. Написано, что "средствами всех учебных предметов". Эти УУД не совпадают с теми, которые напечатаны в программах по предмету, теперь не знаем, "какому богу молиться". Если брать из новой примерной программы, то нужно отменять программы по предметам или есть ещё варианты?
Камнем преткновения в обучении является оценка итогов обучения. Оценка, которую ставит учитель, всегда носила, носит и будет носить субъективный характер, т. к. учителя - это люди со всеми вытекающими отсюда последствиями. Учителям нужны как воздух специально разработанные (возможно тестовые) задания для оценки того, "где" находится каждый обучающийся, причём в конце каждого года обучения, а не только в 9 и 11 классах. Такие задания разрабатываются (например по английскому языку Солововой Е. Н.), но они платные, поэтому недоступные. Оценка "удовлетворительно", "хорошо", "отлично" это мёртвая оценка, ничего не говорящая обучающемуся, кроме того что ты -молодец, а ты - так себе. Мне, как обучающемуся, гораздо полезнее было бы знать какая тема усвоена, а где у меня пробелы. Такого подробного анализа КАЖДОГО обучающегося сейчас не может дать ни один из учителей, т. к. такая скрупулёзная аналитическая работа требует много времени с которым у учителей проблема. Я выхожу из положения с помощью самооценки учащихся, которая не всегда бывает объективной. Учителям нужна помощь, возможно специальные компьютерные программы, которые бы выдавали не оценку "5", "4" и т. д., а "обучающимся усвоена тема ........, не усвоена тема ....." , причём ежегодно, а может быть и каждую четверть. Для этого нужны специалисты, которые будут заниматься составлением таких контрольно-измерительных материалов на постоянной основе и такие материалы будут доступны каждому учителю. Давайте с этого начинать, а то наши обучающиеся как слепые котята.
Уважаемые коллеги!
Для того, чтобы дети смогли достичь результатов в освоении ОП ООО необходимы учебники, пособия и многие другие СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, а также методики как этими Средствами пользоваться (учебно-методическими комплексами и материалами, техническими средствами обучения, электронными образовательными ресурсами и другими).
Есть ли сегодня в школах учебники, пособия и УМК, отвечающие современным требованиям ФГОС?
| 1
В настоящее время сдача экзамена по физике в 9, 11 классах проходит по профилю. При изучении предмета в объеме 2 часа (в 7-11 кл) и бесплатной консультации учителя 1 раз в неделю, реально подготовить в сельской школе, с минимальным набором устаревшего лабораторного оборудования, к экзамену? В этом году будет проводиться ВПР для всех учащихся ( на базовом уровне), т.е. необходимо выделить время на уроке (которого и так не хватает для изучения материала) для повторения всего курса физики за 5 лет. Как это сделать, чтобы учащиеся не были перегружены?
В основной общеобразовательной программе ООО на химию в учебном плане в 8 и 9 классах отводится все также по 2 часа на изучение химии. Объем материала очень большой и очень важный.Много теоретического материала и обязательно и необходимо проводить лабораторные и практические работы,а также решение задач. Нагрузка на детей огромная. Уверена,что со мной согласятся коллеги, что 2 часов на изучение предмета мало.
Проблема состоит в том, что принятые ФГОСы не являются руководством к действию. Во многих замечаниях сквозит растерянность перед ними. Говорят о новой технологии, но никакой новой технологии в ФГОСах нет. Достоинство этого документа в том, что он провозгласил системно-деятельностный подход как обязательный. Однако кроме УУД ничего путного нет. О системно-деятельностном подходе активно заговорили в 70-х годах прошлого столетия. Проводились широкие эксперименты, доказывалась эффективность такого подхода. Но в широкую практику этот метод не был внедрён. УУД ранее называли общеучебными умениями.Но общеучебные умения – только подспорье в обучении, но никак не ключевая форма деятельности. Так что ничего нового в ФГОС нет. Но есть попытка внедрить системно-деятельностный подход в педагогическую практику. Затруднения составляет засилье психологической терминологии, непривычной для учителей и образовательной общественности. Все силятся понять, как с этим быть, куда идти, что делать, как выполнять. Вместо выполнения ширится требование всяких бумаг, что сильно затрудняет учебный процесс. Новая терминология затуманила суть дела. Вывод такой: ФГОС требует переработки. В нём нужно чётко обозначить технологию системно-деятельностного подхода. А технологий существует всего две: 1) давать учебный материал в готовом виде; 2) организовать учебно-познавательную деятельность учащихся так, чтобы они сами созидали (открывали) знание. Все остальные так называемые технологии играют роль технических средств и наглядности, помогающими организовать учебно-познавательную деятельность детей. Технология системно-деятельного подхода требует отказаться от объяснительного метода, который давно устарел, а сейчас вошёл в жёсткое противоречие с вызовами дня. Необходимо чётко обозначить структуру учебно-познавательной деятельности: а) генетическая деятельность, из которой ученик может сделать вывод, открыть для себя новое знание; б) деятельность репродуктивная для выработки умений и навыков; в) деятельность продуктивная, в ходе которой полученные знания применяются, уточняются, обогащаются деталями и тонкостями. Для учителя затруднения вызывает генетическая деятельность. О такой и не слыхали. Для её осуществления необходимо в каждом учебном предмете определить формы специфической деятельности, той, с помощью которой человечество в лице науки делало открытия. Могу сказать на примере химии. Это работа с объектом изучения (веществом, реакциями), материальными моделями микрообъектов, знаковыми моделями (формулами и уравнениями), деятельность с цифровым, графическим, табличным материалом. Комбинация форм деятельности в том или ином виде приводит к нужному результату. Генетическую деятельность не просто организовать. Учителю это не под силу, у него другие задачи: учить с помощью предложенного дидактикой и методикой инструментарием, в том числе с компьютером и интерактивной панелью. Это дело дидактической науки. Нужны выверенные методики и учебники, нацеленные на системно-деятельностный подход. Ау, где у нас прежняя Академия педагогических наук. Необходимо поднять академическую науку дидактику. А пока что у широкого учительского и методического сообщества вызывает недоумение: как это можно учить, не объясняя. Можно. Но это тонкий и длительный процесс поиска. Призываем учеников через ФГОС к поиску, а сами на это способны?
Обозначить проблему
Если 12 бальная оценка панацея,то я "ЗА",но...Мое мнение,что сперва необходимо дать возможность оставлять ученика на II год за неуспеваемость,а затем уже принимать 12 бальную систему и чтобы эти баллы(12) ОБЯЗАТЕЛЬНО учитывались при поступлении в ВУЗы
Каждый учитель требует прибавку часов именно по своему предмету, но это не реально. Тогда детям в сельских школах придётся заниматься в две смены. Было бы очень хорошо если бы нашёлся какой-то компромисс. Но те предметы по которым дети сдают экзамен не мешало бы прибавить часов. И желательно уже в 8 классе.
Система оценивания безнадёжно устарела.
Но на мой взгляд - дело не в количестве баллов. 12, возможно, было бы удобнее. Но сути это не меняет.
Проблема в том, что когда итоговую оценку ставит тот же учитель, который и учит, то непременно появляются субъективные факторы влияющие на этот процесс.
Это может быть и личная симпатия к ученику(жалко его, он ведь такой хороший!), и предвзятое отношение, и давление на учителя со стороны коллег и родителей, и даже устное распоряжение директора школы!
Устранить это можно(и нужно!) только независимой оценкой, которую ученик получает по итогам экзаменов, а по предметам, не входящим в ГИА - итоговой должна стать оценка за ВПР.
Тогда появится стимул учить "второстепенные" предметы и станут невозможны иные негативные явления, имеющиеся в наших школах.
Учитель должен ставить текущие оценки лишь для того, что бы ученик и его родители могли видеть, где у него пробелы в знаниях, что бы своевременно устранять.
Так же должно быть разрешено выставление неудов в аттестате. К великому сожалению есть ученики не желающие учиться ни при каких условиях. Сегодня мы вынуждены рисовать ему 3. А ведь эту оценку ещё заработать нужно!
Лаборатория научно-методического обеспечения проектно-дифференцированного обучения Нижегородского института развития образования разработала систему проектно-дифференцированного обучения, в которой происходит поэтапное формирование проектной компетентности обучающихся основной школы :в 5 классе - формирование проектных действий на базовом уровне по инструкции учителя; в 6 классе - отработка проектных действий на базовом ( в группе) и повышенном (индивидуально) уровнях с помощью учителя; в 7 классе - отработка самостоятельного опыта использования проектных действий на повышенном (в группе) и высоком (индивидуально) уровне пр сопровождении учителя;8,9 класс - индивидуальные проекты при тьюторском сопровождении учителя.В этом случае, итоговый индивидуальный проект будет результирующей формой оценки проектной компетентности обучающихся. Мы предполагаем, что он выполняет как раз формирующую и развивающую, а не аттестационную функцию.
Эта проблема уже решается. По педагогическому образованию возможна разработка программы для бакалавриата с двумя профилями подготовки (пятилетний бакалавриат). Все зависит от ВУЗов, которые сами могут определять, какие именно профили совмещать. Правда часто вопрос упирается уже в то, что у ВУЗа может не быть специалистов по тому или иному профилю или материально-технической базы для ее реализации.
Для того, чтобы решить вопрос объективности оценки необходимо четко понимать, что именно планируется оценивать. Вряд ли кто будет возражать, что оценивать просто количество знаний - это занятие простое, но бессмысленное. Исходя из того, что в ФГОС постулируется деятельностный подход, оперирующий понятием компетенций, необходимо строить систему оценивания на основании контроля уровня освоения компетенций. Это сблизит систему школьного и вузовского образования, обеспечит необходимую преемственность.
Поскольку каждая компетенция состоит из определенных компонентов (знаниевого-ориентировочного-операционального-опытного), то для объективного контроля необходимо для каждого из компонентов установить свой "весовой" коэффициент. Соотвтетственно, можно будет пойти простым путем - суммировать "вес" всех освоенных компонентов (с учетом их коэффициентов) и переводить полученную сумму баллов в оценку (или перейти от пятибальной шкалы к процентной).
Безусловно, такой подход требует серьезной работы над содержанием компетенций, однако результатом этого станет решение сразу многих проблем, начиная от объективности оценки и заканчивая преемственностью уровней образования.
В связи с недостаточным количеством часов в учебном плане на изучение разных предметов (он ведь не резиновый!) нужно ввести двухуровневую сдачу итоговой аттестации: базовый уровень и повышенный. Если ребенок изучал предмет в количестве 1-2 часов в неделю, он может сдавать по нему экзамен на базовом уровне. Если изучал в количестве 3 и более (н-р, это специализированный класс), то может сдавать экзамен на повышенном уровне.
суть в том, что на всех этапах почему-то ускользает то, что идет красной нитью через весь ФГОС в том виде, в котором он у нас. Это профилизация. Есть школы, где профилизация ранняя, есть школы, где организована система внеурочной деятельности и доп.образования, которая, в итоге, позволяет ребенку выбрать профиль, понять, куда ему идти дальше. ГИА - это внешний мониторинг, прежде всего, возможностей ученика. Другое дело, что у нас настолько разные образовательные и социальные условия в стране, что дети оказываются в неравных условиях (в больших городах или райцентрах нанимают репетиторов, посещают курсы и т.д.). Здесь, просто необходимо создать систему единого банка интернет -ресурсов, к которым бы в равной степени имели бы доступ дети со всех поселков и дальних уголков нашей необъятной Родины, это гораздо эффективнее, чем формальные ЭФУ. При этом достаточно просто хороших лекций , которые читали бы компетентные люди. В таком случае, дети с высокой мотивацией к обучению смогут осуществлять подготовку к ГИА или ОГЭ, а учитель, даже если в его ОУ нет возможности ввести профильные группы или классы, сможет в рамках внеурочной деятельности выступить тьютором (поможет спланировать индивидуальную траекторию и помочь в диагностике и коррекции знаний, поможет освоить формы диагностики). Сейчас, единая система ЦОР не выдерживает критики, а вот некоторые образовательные стартапы могут послужить прекрасным примером организации дистанционной системы образования (его внеурочной формы).
Проблема ФГОСов гораздо шире. Педагоги в школах сведены до положения бесправных урокодавателей, которым ФГОСы ставят задачу перевоспитания ОБЩЕСТВА, которое за последние годы стало ОБЩЕСТВОМ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ, которое государство нужно лишь для удовлетворения своих потребностей. ФГОСы поднимают вопрос приоритета воспитания с опозданием на 25 лет. Педагоги озвучивают государственную идеологию в школах, которую большая часть учащихся и их родителей воспринимает негативно. При этом стоит серьёзная кадровая проблема по статистике около 30-40% учителей пенсионеры, педагоги получают низкую зарплату (оклад 8800 рублей, коммуналка - 5000 рублей), практически исчезли педагогические династии, педагоги завалены "формальной" бумажной и электронной отчётностью. Качество подготовки молодых педагогов во-первых оставляет желать лучшего, а во-вторых их процент в школах низок. Указаниями для учителей сверху эти проблемы не решить, компьютерами тоже: НУЖНО создать единую ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЩЕСТВЕННУЮ СРЕДУ и первоспитывать всё общество (как это было в СССР), учеников с экранно-клиповым мышлением - отдельно от родителей не воспитать патриотичными гражданами с активной гражданской позицией, с уважением к честному труду. В обществе не престижно выполнять свой воинский долг, получать рабочие специальности для работы в промышленном производстве и в сельском хозяйстве.
На изучение обществознания в 9 классе добавить в учебном плане 1 час. Обучающиеся массово сдают предмет. С одним часом в неделю и объемом сложной информации не получается качественная подготовка
Я считаю что программы должны быть ориентированы и на подготовку к экзаменам, особенно по такому предмету как обществознание и история, которые часто выбирают дети. Должна быть методическая поддержка в школах. По истории увеличить количество часов, т.к. материал растянут во времени (5-9 класс), и когда ребята подходят к 9-му классу многое забывают, нужно начинать всё сначала. Возможно по данным предметам необходимо получить допуск к экзаменам (как сочинение по русскому)
Учитель - ключевая фигура в процессе обучения и от нее в первую очередь зависит конечный результат - как учащиеся усвоили то, что им преподавали. Изучаемых тем в курсе ОБЖ много и круг рассматриваемых вопросов в области безопасности жизнедеятельности нуждается в расширении, чтобы успевать за жизненными реалиями. Сегодня школа в рамках предмета ОБЖ ограничивается в основном предоставлением знаний, да и то в довольно узком диапазоне. Что касается главного - умений, выработки и закрепления навыков безопасности, то в основном это сводится к внеклассной и внеурочной деятельности. Считаю, что предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" становится приоритетным в учебном плане и поэтому необходимо уделить для него не один час в неделю в 5-9 классах, а как в 10-11 - два часа в неделю. За прошедшее время сформировались и появились новые опасности и угрозы в реальном мире, которые требуют особого и более пристального внимания. Можно выделить пять основных направлений обеспечения безопасности среди детей и подростков: здоровый образ жизни, чрезвычайные ситуации и пожарная безопасность, экологическая безопасность, информационная безопасность и безопасность дорожного движения. Чтобы результаты подготовки выпускников образовательных организаций были достойными, необходимо уделять достаточное количество времени на это.
Образовательный проект может не привязываться к аттестационным процедурам. Лаборатория научно-методического обеспечения проектно-дифференцированного обучения Нижегородского института развития образования рассматривает образовательный проект в качестве инструмента формирования проектной компетентности обучающихся, а не как форму аттестации. Защита такого проекта является оценкой сформированности указанной выше компетентности. Процедуры сопровождения индивидуальных образовательных проектов обучающихся со стороны педагогов школы могут быть прописаны в локальном нормативном акте образовательной организации.
Должны быть разработаны комплексные контрольные работы для каждого класса, чтобы посмотреть уровень сформированности метапредметных УУД и понятные для учителя способы их проверки и оценки, чтобы каждая отдельно взятая школа не изобретала "свое колесо". Этим должны заниматься ученые, а не учитель. Еще лучше,если эти работы будут представлены в электронном виде и результаты будут выдаваться автоматически. Можно использовать и ВПР по учебным предметам, выделив в них метапредметное составляющее, но тогда должна быть создана на уровне федерации такая программа, которая бы проанализировала все метапредметное составляющее ВПР по разным предметам, написанное одним учеником и дало сводную оценку уровня сформированности УУД по данному году обучения у конкретного ученика. Такая обработка результатов освободила бы учителя от огромной технической обработки результатов таких контрольных работ и раскладывания сформированности УУД по годам обучения.
Считаю необходимым увеличение количества часов иностранного языка в неделю.
Я согласна с мнениями коллег о том, что количество часов учебного плана для 9 класса по предметам ГИА слишком малое. Мне кажется такие предметы как: Экология, ОЗОЖ, ОБЖ, краеведение не столь важны как русский язык, история или обществознание для подготовки выпускников к сдаче ГИА.
Необходимо, чтобы была введена административная (а может и уголовная) ответственность за недофинансирование органами управления школ по душевому нормативу. Власти увлеклись рапортами о средней по региону зарплате. Но забыли сказать Президенту о том, что эти средства вычитаются также из оснащения, что при хроническом несоблюдении нормативного принципа финансирования школ приводит срыву положений НСОИ "Наша новая школа" в части создания условий для обучения.
Увеличить количество часов биологии.
Овладение видами чтения включить в предметные результаты как русского языка, литературы так и иностранного языка. Виды чтения могут быть одним из метапредметных УУД. Для успешного освоения других дисциплин включить в предметные результаты освоение видов и приемов чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) и соответствующие им приемы.
Проблема возникает из-за противоречия в постановке задачи органами управления образованием по организации урочной и внеурочной деятельности. Почему-то усилено формируется представление, что внеурочная деятельность не должна быть направлена на достижение предметных результатов. Но это не соответствует концепции ФГОС. Внеурочная деятельность должна развивать полученные на уроке знания через решение практических задач в соответствии с образовательными возможностями обучающегося. Тогда противоречие между требованием госаттестации и количеством учебных часов снимется.
Учитывая, что экзамен по русскому языку в 11 классе обязательный, действительно, 1 часа на этот предмет в 10-11 классах мало. Можно увеличить подачу материала за счёт учебной практики по русскому языку, элективных и факультативных курсов по предмету.
Считаю, что в 9- 11 классах необходимо увеличить количество часов для изучения математики с целью успешного усвоения программного материала и подготовки к ЕГЭ.
Личностные УУД могут проверяться только через конкретные действия. Все они, так или иначе, могут быть сведены к нескольким блокам:
1. Гражданская позиция/патриотизм
2. Самообразование и саморазвитие
3. Поведение в обществе
4. Здоровьесбережение.
Соответственно, проверка их сформированности возможна через проявления в деятельности. Активное выражение гражданской позиции - волонтерство, участие в массовых мероприятиях (причем не по принуждению, а по собственной инициативе, инициирование этих мероприятий), продвижение ценностей российского общества в соцсетях и т.д. Самообразование и саморазвитие - через выстроенную траекторию собственной деятельности, план дальнейшей своей судьбы/карьеры. Поведение в обществе проверяется вообще элементарно, за время учебы дети постоянно на виду, как они взаимодействуют видно любому учителю без специальных методик. Здоровьесбережение - через участие в спортивных мероприятиях, ГТО и т.д. Первый, второй и четвертый пункты могут быть оценены через портфолио, которое каждый ученик собирает самостоятельно. Третий пункт - через характеристику педагогического состава.
Пусть все предметы, изучаемые в школе, будут такими же обязательными как русский язык и математика.
Комплексная контрольная работа на межпредметной основе, примерно в таком формате, как Всероссийские проверочные работы. Там задания как раз рассчитаны на сформированность УУД у школьников
Шашурин Владимир Иванович

Для внедрения новых образовательных стандартов необходимо обновлять материально - техническую базу, Развивать строительство современных спортивных залов, оснащать школы инвентарем и т. д.
Во-первых, привлекать к финансированию школ меценатов, предусматривать при этом для них налоговые льготы. Во-вторых, выпускник школы помимо аттестата должен иметь хоть какую-то профессиональную подготовку (секретарь, делопроизводитель, архивист ...). Это пусть немного, но сэкономит деньги, даст возможность школам выжить в сложной экономической ситуации, обучающимся - работать и зарабатывать чуть больше при обучении в вузах. Сегодня даже кулинария исчезла из школьных программ. Зато кричим на всех углах о здоровом питании.В-третьих, убрать часть уроков ОБЖ, одни и те же темы из года в год. В-четвертых, авторским коллективам ФГОС собрать вместе и лучше проработать межпредметные связи, продумать учебные планы, пересмотреть программы. Разумный подход ко многим вопросам сэкономит не только государственные деньги, но и учительские, сэкономит время педагогов и сбережет их здоровье ( например, готовые к программам тематические планирования, качественные методические пособия, хорошие, грамотные учебники). В-пятых, рабочие тетради на печатной основе родители в состоянии приобрести, т.е. какие-то изменения в Закон "Об образовании в РФ" вносить нужно.
Предоставить школам право изменять учебный план в 8-9 и 10-11 классах, в соответствии с выбором учащегося. Надо наконец на практике реализовать идею профилизации. Выбрал учащийся информатику - значит её он изучает минимум два час в неделю, а что-то другое -меньше.
Вернуть ФГОС на переработку специалистами образовательных организаций, а не специалистами высших учебных заведений или РАО.
Обеспечение реальной свободы при выборе предметов учениками и их родителями. Особенно это касается изучения иностранного языка. Встречала многих детей, родители которых и сами дети не видели смысла в изучении иностранного языка. Обучение в этом случае крайне осложняется. Многие дети считают, что обучение иностранным языкам должно быть платным.
Наверное это не новое решение, а скорее поддержка старого проверенного. Порой мне кажется что многие из нас находятся в анабиозе. Опомнитесь. Сломать старое легко, а вот создать новое не всегда возможно, мы работаем с живыми людьми , а не с подопытными кроликами. Старая система оценки надёжная и понятная все, потому что - простая!Что за мания всё усложнять?У учителя профессионала нет проблем с этим, а вы не доверие или не объективность. Остановитесь и так уже столько натворили дай бог расхлебать.
в педвузах необходимо обучать студентов работать по ФГОСам, в противном случае будущим специалистам будет очень сложно в процессе работы.
Василий Гафнер 21 ноября 2016 в 20:48
В ПОСТАНОВЛЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА РФ от 22 сентября 2004 г. № 955-IV ГД говорится, что .. в государственных образовательных стандартах общего и профессионального образования обеспечить развитие образовательной области "Безопасность жизнедеятельности" за счет разработки концепции содержания учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Безопасность жизнедеятельности", отражающей современные проблемы безопасности. на данный момент эти положения не реализованы.
Нужна 1. КОНЦЕПЦИЯ ОБЖ и принять "меры по созданию в России единого образовательного пространства в области безопасности личности, общества и государства,"
2. "в федеральном компоненте государственных образовательных стандартов общего образования предусмотреть обязательный минимум учебной нагрузки по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности", рассчитанной на учащихся ВСЕХ возрастных категорий";
Увеличить количество часов в учебном плане по русскому языку в 9 классе. Для улучшения качества знаний и подготовки учащихся к сдаче экзаменов. Чтобы достичь обозначенные результаты по данному предмету.
Проблема даже не в межпредметной подготовки. Изменения в ВУЗовской подготовке надо сосредоточить на умении проектировать метапредметные программы, программы внеурочной деятельности.
Если говорить честно о программе 5-9 класса, то цель (заинтересовать, профориентировать, дать базовые знания и,главное, научить работать с информацией на предметном материале) достижима и с раскладом по 1 часу в 5-6, 2 часа в 7-9. Углублять и расширять знания дети могут и на кружках и во внеурочной деятельности. Освоив технологии РО можно работать с любым УМК, но сколько времени это займет - вопрос. Проблема основная в том, что написав ОГЭ, ребенок показывает ,насколько он готов или не готов к обучению в профиле, но профиль есть не везде. И вот здесь бы очень здорово помогли дистанционные технологии. Учитель, в школе у которого нет профильных часов в 10-11 может организовать (бесплатно) индивидуальные траектории практически по всем предметам, используя, например, портал Фоскфорд. Нагрузка его будет заключаться лишь в мониторинге применения УУД, мотивации, мониторинге достижения предметных результатов. А кружки в этом случаем должны уже формировать профессиональные компетенции, т.е. продолжать линию профориентации. Например, ребенок в 9 классе , обучается по базовой программе биология 9 класс, посещает дополнительные занятия в школе (избранные главы биологии), где окончательно систематизирует свои знания (занятия бесплатные). При этом он посещает школьное лесничество (Гимназия у нас городская, но ШЛ есть), там он занимается по рабочей программе, которая начинает формировать у него компетенции, необходимые для абитуриента МГУЛ (программа составлена на основе ВУЗовской программы). В итоге у детей формируется самая важная вещь - мотивация и осознанность. Организовывать профильность с 7 класса не очень целесообразно, так как возрастные особенности детей не позволяют сделать им четкий выбор. А вот как раз блок доп.образования и продуманная внеурочная деятельность по предметам может решить эту проблему и к 10 классу ребята определятся.
Нужно пересмотреть весь подход к формированию географической грамотности. Ключевой вопрос для пятиклассников должен быть о том, как влияет местоположение на его жизнь! Здесь и координаты и общие представления о географической оболочке. Главное показать значимость науки!
Предлагаемые варианты решения проблемы являются затратными по времени и бюджету. Возможно, решением будет разноуровневое обучение по каждому предмету, которое будет давать возможность каждому обучающемуся выбрать от минимального до максимального объем учебных часов по каждому предмету. Решающую роль в решении проблемы будут играть современные образовательные технологии, которые обучающиеся могут применять при самообразовании, или семейной форме обучения. Согласна с коллегами, которые рассматривают вместе с данной проблемой вопрос об оценке результатов обучения.
Я полностью согласна с мнением коллеги: учителям некогда заниматься с детьми, так как огромное количество бумаг, отчёты , фото о проведённом. Если нет фотографии, отчёта- значит не проводил. У выше стоящих органов мнение об учителях следующее: мало работы, над добавить, а то им легко живётся.
Оксана Лаврова 09 февраля 2017 в 18:56
При всем хорошем. Пока школы работают в две смены, ни о каких мотивациях вхождения во ФГОС нет и не будет. И ещё, учителю надо создавать условия. Мы живем в век информатизации и ловим интернет после 15 часов, бегаем по кабинетам, и нет возможностей у школы закупить сегодня дидактику.
Внеурочная деятельность. Если мы прекратим рассматривать внеурочную деятельность как несвязанные с предметным содержанием кружки, а реализуем заложенный авторами стандарта подход к её организации, то острота проблем с часами спадёт.
На уроке мы должны донести до сознания КАЖДОГО учащегося минимум знаний и познакомит с общепринятыми практиками решений. А вот во внеурочной деятельности мы должны дать детям возможность применять на практике полученные на уроке знания в соответствии со своими образовательными потребностями. Подготовка к экзаменам (особенно по выбору) должна осуществляться именно в этом сегменте учебного дня.
В учебном плане в 5 классе выделить 2 часа на изучение географии. Во-первых есть возможность более детально изучить сложные темы, отработать основные понятия в начальном курсе географии. И самое главное- работа с картой , будет время отработать с детьми умения и навыки , закрепить весь материал.
Была 3 недели назад на семинаре Сваловой Татьяны Львовны (областной педколледж). Она объясняет КАК.
В начальной школе: увязать программный материал всех предметов в единую историю - игру для детей. История развивается, переходим из темы в тему...Проектная деятельность на уроках (!) - обеспечена учителем. . Надо быть творцом такого процесса!
Но как работать с отстающими по математике, отрабатывать навыки... И должны быть под рукой учителя готовые разработанные дидактические/электронные средства, чтобы упрощать подготовку к таким урокам. Методисты в ИРО сидят... (и даже не знают, что меняется в предмете "технология")
Предлагаю использовать оценку суммирующую (сравнение ученика с некоторым общим нормативом) и формирующую (оценка прогресса ученика по заданным им нормативам). В нашей школе именно такой подход в оценивании метапредметных результатов. Разработан электронный журнал, определен график оценивания УУД подбираются проверочные работы. В итоге получается наглядный результат.
Давать основы ФГОС или другие образовательные нововедения сразу с первого года обучения в педВузах, чтобы, прийдя в школу, они уже знали и понимали. А то обучают в Вузах по устоявшимся стандартам, сама была в такой ситуации, переучивали своими силами в школе.
Изучите теорию средового подхода в образовании (автор - Мануйлов Юрий Степанович). С её помощью можно понять, к какому компоненту педагогического процесса относятся УУД и прочие результаты, спроектировать управленческие действия учителя, педагогические средства, способы достижения цели учащимися и педагогические цели, то есть все компоненты педагогического процесса.
Выражаю свое согласие с мнением коллег по вопросу уровня подготовки молодых педагогов в ВУЗах. Приходя на практику студенты впервые слышат о ФГОС как начального, так и основного общего образования. С целью решения данной и иных проблем (повышения квалификации) заключили с пед.унивреситетом договор о сетевом взаимодействии. Теперь университет направляет к нам на практику своих студентов и они у нас в школе вместе со своими преподавателями изучают ФГОС. В свою очередь университет берет наших педагогов на курсы повышения квалификации. Титанический труд, но дает свои результаты.
Требования к результатам освоения? Как мы много сейчас заполняем бумаг, отчетов, эл. дневники (чаще дома, из-за отсутствия интернет в школе)... По-большому счету - ничего нового не придумали в методике преподавания,только массу заимствованных иностранных слов используем. Невозможно найти время общения с ребенком, потому что нужно в очередной раз писать какой нибудь документ.
Проект должен быть метапредметным. Районный отдел образования формирует группы по направлениям проектов - это разделы учебного плана: экология, биология, искусство, математика, робототехника и тд. Разрабатывается регламент разработки проекта (время, продукт, критерии оценки, презентация ит.д) все в один день. Комиссия призывается к моменту презентации проекта, оценивание происходит в этот же день. Тематика проектов утверждается заранее, суть задания определяется в день экзамена. Тут главная проблема в организации работы комиссий.
Красных Ольга Аркадьевна, учитель биологии, методист системы РО Эльконина - Давыдова
Здравтсвуйте , уважаемые коллеги! Я считаю что освоение программы ООО возможно только с современными подходами. Электронные учебники наполненные интерактивностью только будут в помощь учителю. Огромное количество времени занимает подготовка к современному уроку. Каждый урок должен быть интерактивным, творческим и продуктивным.
Я считаю, что у нас не 5 бальная система а 3х бальная, так как 1 и 2 у нас не работает. Мы не можем ставить в аттестат ребенку 1 или 2. А надо чтобы и эти оценки появились в аттестатах. Не надо раздувать оценки до 12 как это сделала Украина. Все равно ниже 6 баллов ставить нельзя. Просто я считаю, что должны заработать 1 и 2 . Тем более в Дореволюционной России в каком -то морском училище ,(я когда то встречала в интернете) расписано за что ставится единица,за что 2 и так далее. И этого я считаю достаточно.
Состав УУД достаточно подробно прописан в ООП. Конечно там предлагаются не всегда адекватные инструменты оценки (например, для личностных УУД), но ведь по требованиям ФГОС именно школа должна сформулировать количественные результаты, которые будут соответствовать требованиям портрета выпускника.
Нужно не ждать когда "свыше" предложат измерители, а приступать к формированию внутришкольной системы оценивания. Так как иной подход противоречит самой идее ФГОС. Ведь ОПП и программа развития формируются педагогическим коллективом в соответствии с имеющимися условиями и особенностями. Другой вопрос, что должен быть выработан необреминительный для учителей, сетевой механизм оценивания УУД в их развитии. И метод экспертного наблюдения тут не подходит, в силу своей ресурсо- и трудозатратности. С экспертной оценкой вполне справятся всероссийские проверочные работы и экзамены. Но экспертная оценка уже должна проверять легитимность сформированной коллективом оценки.
Необходимо в педвузах давать основы работы по ФГОС. Иначе и молодых специалистов надо будет переучивать!
В педагогические ВУЗЫ принимать только тех молодых людей, кто, действительно, пойдет работать в школу. Готовить их работать по новым стандартам. Поднять престиж учительства. Повысить требования к родителям за ответственное отношение к своим обязанностям по воспитанию и контролю за успеваемостью своих детей.
Проблема оценивания метапредметных результатов одна из злободневных тем для школы, поскольку большинство учителей в этом не разбираются. Это довольно сложная тема даже для ученых. Занимаясь около 10 лет, удалось выйти на решение этой проблемы и создать полное и комплексное методическое сопровождение. Создано методическое обеспечение проектирования заданий по оценке УУД, создания тестовых заданий, разработан мониторинг УУД с учетом специфики классов и видов деятельности. На протяжении нескольких лет провожу обучение в рамках Всероссийских телекоммуникационных обучающих проектов, создан уникальный банк примеров заданий по оценке УУД, технологических карт и многое другое. Решение этой проблемы комплексное: 1) повышение профессиональной компетентности учителя и администрации школы по оцениванию метапредметных результатов; 2) детализация формируемых УУД и создание мониторинга с учетом специфика классов; 3) создание формулировок деятельности для целеполагания по каждому из аспектов УУД; 4) методическое обеспечение разработки оценочных заданий и умение их применять на уроке. На данный момент завершается создание методического оснащения не только по оцениванию УУД, но и проектированию технологических карт урока, успешно прошел экспертизу и апробацию мониторинг УУД, системный анализ урока. Поэтому говорить, что ученые не знают как оценивать, не правильно. МЫ знаем и ведем обучение, правда нет поддержки со стороны государства. Поэтому и получается разработано все, но в массы не выходит. Если нужна помощь пишите, постараюсь помощь по мере своих сил.
В целом требования разработаны весьма продуктивно. Все четко прописано по всем учебным предметам. Возникает вопрос: "Как достичь высоких показателей по данным критериям?" Условий во многих образовательных учреждениях практически нет и, что особенно важно, не прописано в Стандарте! Например, рассмотрим требования к чтению. В регионах (например, в РСО-Алания), на уроки чтения отведено всего 3 ч в неделю. Учитывая тот факт, что дети приходят в 1 класс на 80% не подготовленные, то есть не то что читать, букв не знают, сформировать читательскую активность очень сложно. Из класса в класс эта проблема накапливается. Учителю приходится сократить программу, что сказывается и на качестве изучения и освоения литературных произведений. Защита исследовательских проектов - хорошее дело, работа по ним ведется во внеурочное время, но опять же, никто педагогов не учит как правильно выстроить такую работу с обучающимися. Чаще всего работу выполняет сам педагог и готовую работу отдает для заучивания ребенку. Нет единых критериев оценивания при защите таких работ. В жюри зачастую сидят некомпетентные люди. Необходимо доработать в ближайшее время все не учтенные аспекты.
В настоящее время Информатика очень сильно преобразовалась, и упор теперь делается на развитие логического мышления, на решение задач и программирование. Как можно научить учащихся всему этому за 1 урок в неделю?! В ГИА -9 и ЕГЭ-11 теперь одни задачи, которые периодически усложняются, и учителя информатики каждый раз попадают в сложную ситуацию, когда приходится изощрятся бесплатно после уроков готовить учащихся к экзаменам, т.к уроков на это просто нет.
Для успешного достижения всех планируемых результатов по технологии необходимо увеличить количество часов в 7-8 классах. Я уже работаю в этом году по ФГОС в 7 классе. Объём материала по ФГОС за 1 час реализовать нет возможности. По ФГОС каждый ученик должен выполнить 4 проекта в год, На создание творческого проекта не хватает время, материально-технической базы.
Необходимо признание учителя в обществе.Молодежь практически не идут работать в школу.
Происходит старение педагогических кадров и их профессиональное выгорание. Родители не хотят понимать что необходимо ребёнку для обучения и что требует образование.
Чтобы говорить о реальной оценке предметных результатов основной образовательной программы, необходимо провести серьезную экспертизу реализуемых сегодня в образовательных учреждениях авторских рабочих программ по учебным предметам на соответствие формируемых компетенций требованиям ФГОС. Без этого говорить о единообразии в оценке предметных результатов невозможно.
Как ни странно, в нашей большой стране есть прекрасные учителя, есть великолепные методисты, которые способны провести он-лайн курсы, как это делается для обучающихся 11-х классов по ЕГЭ. Другое дело, имена эти подвижников мало известны, и если моя идея понравится, боюсь читать курсы будут не те люди.
Полностью согласна. Часов по истории катастрофически не хватает. Дети не успевают подготовиться к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Было бы отлично прибавить 3 часа истории с 6 класса, когда начинается История России, которая не посредственно входит в экзамен.
Я считаю, что проектную деятельность в начальной школе нужно начинать с обучения родителей, быть помощником ребенка, а не делать все за него! Я работаю в 5 классах и столкнулась с тем, что дети не умеют работать над проектами сами и мне приходится учить их с нуля! Нет четких критериев оценивания проектных работ и они не объективны, так как не наешь кому ставишь оценку - родителям или ребенку?
Абсолютно согласна, что необходимо увеличить количество часов математики в 9-11 класса для более качественной подготовки к итоговой аттестации. Тем более, что в 11 класса экзамен по математике сдают учащиеся на базовом и профильном уровнях.
Хорошие слова, можно поддержать. Вся беда в том, что практически не осталось педагогических вузов. Верните все на места. Приходят в школу молодые, но они ничего не могут. Закончили некоторые бакалавриат, школы тянут их сессии в магистратуре. Зачем? Они , закончив магистратуру, уйдут. Смешно работать за 12 тыс. и каждый день слушать упреки какого-то очередного очень умного родителя.
Неготовность педагогических работников к принятию ФГОС проблема существующая, но не методическая, а организационно-управленческая.
Первое. Органы управления образованием на федеральном уровне должны наконец решить - они предлагают практики и методики решения различных проблем внедрения или оставляют это на откуп школам. Иначе получается полная сумятица. Здесь мы регулируем, а вот здесь еще нет, а вот здесь -уже нет. Должно быть выработано одно решение: или мы работаем по жёстким шаблонам или, действительно, каждая образовательная организация сама вырабатывает решения в соответствии с логикой ФГОС.
Второе. Внедрение ФГОС имеет внутреннюю логику и материалы по педагогическим технологиям, подходам к организации работы в новых условиях разнообразны и доступны. Инновационная активность российского образования высока как никогда. Решение проблемы лежит в плоскости ответственности и принятия решений администрацией образовательной организации. Просто путь вхождения во ФГОС надо было начинать много лет назад и директорам, которые проспали этот процесс, конечно теперь приходится сложно. Потому что они по прежнему ждут, когда им "сверху спустят" и "заставят". А надо просто исполнять указания по организации учебного процесса, а не симулировать их. И конечно же переводить педагогический коллектив в режим инновационного развития.
Для привлечения молодых учителей в школы необходимо сначала поднять престиж профессии. А учителей и школу втаптывают в грязь во всех средствах массовой информации. Учителя виноваты во всех проблемах детей и родителей, даже в том, что ребёнка дома избивает отчим за грязную тарелку.
Кроме того, молодые учителя понятия не имеют о ФГОС, в ВУЗах этому НЕ УЧАТ.
Достижение качественных предметных результатов по иностранным языкам требует больших усилий и нагрузки как со стороны учителя, так и учащихся. Дополнительное введение 4 часа могло бы помочь усвоению программного материала. Кроме этого возможно введение дополнительных курсов по выбору. Например, "Литературное чтение", "Путешествие в страну "Грамматика" и т..д. Но и оплата этих курсов должна быть достойная. Почему родители должны оплачивать дополнительные занятия, если учителя выполняют государственный заказ, готовят граждан нового общества?
Фгосы составляли люди некомпетентные в школьном образовании. Им платили большие деньги. За эти деньги они старались в ФГОСы натолкать как можно больше инноваций. Помешались на инновациях: побольше чего-нибудь нового, лишь бы не опираться на старое. А между тем в народе бытует правило: без старенького не бывает новенького.Введя компетентностный подход, УУД, метапредметные результаты, коммуникативную, регулятивную и прочую муру, авторы ФГОС сделали весь учительский корпус, а также учёных методистов, авторов учебников и методической литературы враз неграмотными. В трескотне новых терминов потонула суть обучения. В результате этой трескотни в ступор введены и руководящие органы. Они не знают как проверять, выполняются ли ФГОС на практике. Поэтому наплодили массу бумаг. Да ещё каких объёмных: рабочие программы, технологические карты на каждый урок. А в этих картах и программах чего только нет. Ну как же! Ведь надо указать какие компетентности, как формируются регулятивные, коммуникативные и др. действия. Уроки проводить некогда! Готовиться к ним некогда! Учить некогда! Нужно выполнять ФГОС.
Что делать?
1. Нужно упразднить практику утверждения ФГОС Госдумой. Их должно утверждать научное сообщество. Ведь не утверждает Госдума перечень лекарств, излечивающих те или иные болезни. Это делают учёные в результате исследований. В Госдуме заседают неспециалисты, что они могут наутверждать.
2. Убрать компетентностный подход. Этот термин идёт не от глубинных целей образования в человеческом сообществе, а от бизнеса. Негодная эта парадигма! На первом плане у человечества - передать следующему поколению ЗНАНИЯ. Они позволили человечеству создать технологическую цивилизацию. Если бы Лобачевский не сидел в своей абсерватории и не измерял треугольники, не доказал, что паралельности сходятся, не полетели бы в космос корабли. Если бы Попов не изучал свойства порошков, не было бы ни радио, ни других коммуникаций. Примеров можно приводить много. Знание - это ведущая сила человечества. Нужно восстановить значение передачи ЗНАНИЙ.
3.Нужно убрать из закона об образовании статью, позволяющую школам вводить свои программы. Программы возникают в результате научно-методических исследований, как это было в советской школе. Научно-методическое сообщество стоит на более высоком уровне, чем учительский корпус. Ведь не изобретают больницы свои лекарства. В результате этой злополучной статьи появилось требование составлять рабочие программы учителям-предметникам. Это нонсенс. Я, прежде чем написать учебник, проводила десятилетиями эксперимент, в ходе которого выверялся каждый урок, метод ведения, наглядность, структура деятельности ученика. И только после этого по урокам воспроизводились параграфы учебника. Разве такая работа под силу учителю?! И теперь все мои усилия, как исследователя, зачёркиваются учителем, который корректирует мою выверенную программу. И получает соответственные отрицательные результаты. У учителя другая задача. Они учат по выверенным рекомендациям, а не сами их создают.
4. Различие в программах, учебниках, предметах в разных школах поставили ученика в положение заключённого. Перейти из школы в школу составляет такую нагрузку на школьника, хоть вешайся! Переход в другую школу может быть вызван объективными семейными причинами. В конституции записана свобода перемещения. Мы же привязали ученика к одной школе. Да, он имеет право перехода. Но чего это стоит, сколько усилий нужно приложить ребёнку, чтобы осуществить переход.
5. Нужно усилить функции института физиологии детей. Нужно поставить преграду любителям нагружать детей так, что они не в состоянии выносить учебный процесс. Либо теряют здоровье, либо игнорируют образовательные учреждения, пропускают занятия. Это происходит от самодеятельной перегруженности программ и от введения всё новых и новых предметов. Нельзя, чтобы ученик отсиживал в школе 8 уроков. А после выполнял домашние задания. Получается круглосуточная учёба. Нужно создавать условия для их нормального обучения без ущерба для здоровья. Есть неграмотные предложения о том, чтобы не нагружать детей домашними заданиями. Но без проработки учебного материала самостоятельно не происходит усвоение. Ученик не может усвоить материал на уроке. Для его умственных физиологических и биохимических процессов требуется время. Хоть застрелитесь, но эту природу вам не продвинуть. Требуется 3-4 дня и самостоятельная работа. Всем известно: повторенье - мать учения. Так что на домашние задания нельзя замахиваться. Получим ноль, как при этих ФГОС, от которых загнулась вся школа.
6. Введение ФГОС показало окончательно, что в преобразовании школьного обучения государство сильно перегнуло палку и получило результат прямо противоположный ожидаемому. С чем и поздравляю. Поэтому: ВПЕРЁД К СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ!
а) Восстановить выверенный, не вредящий здоровью детей учебный план, не вводить в него дополнительные предметы, восстановить единое образовательное пространство, что записано в законе об образовании.
б) Восстановить нормальные экзамены. Хватит прикрываться мифами о том, что из глубинки поступают в МГУ. Я тоже из советской сельской глубинки, в своё время благополучно поступила в МГУ без ЕГЭ, но со сдачей вступительных 6-ти экзаменов.
в) Снять с учителей не свойственные им функции.
г) Учебники принимать только после проверки в эксперименте. Заключения экспертизы считать только для включения учебник в эксперимент, а не в широкое пользование, как сейчас.
Прочитала все мнения, высказанные на сегодняшний день. Со многими полностью согласна. И остаюсь при своем мнении. По ФГОС такая же проблема, как во всех начинаниях в нашей стране. Рельсы не проложили до конца, а паровоз пустили. Нет финансирования в полном объеме, в школах нет оснащенных кабинетов, на селе нет интернета у многих. Хорошо расписано на бумаге, а на деле ситуация другая. Все эти программы, на мой взгляд, должны быть едины, написаны доступным языком. У нас же есть, в конце концов, научные работники. Почему учителя в школах, вместо того, чтобы учить детей, должны заниматься составлением различных программ и т.д.
я согласна с коллегами, что для того, чтобы дети смогли достичь результатов в освоении ОП ООО необходимы учебники, пособия и многие другие СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Здравствуйте. В нашей школе уже не один десяток лет применяется система критериального оценивания знаний обучающихся. И не только применяется, но и прекрасно работает. Педагогами школы разработан мощнейший материал по применению критериального оценивания каждого вида деятельности обучающихся. Мы готовы делиться опытом со всеми. Мы проводили семинары для школ города, они вызвали большой интерес, однако никто не пожелал перенять наш опыт, поскольку это очень затратное по времени дело. Но мы готовы работать со всеми. Эта система полностью соответствует требованиям ФГОС и производит оценивание знаний и деятельности обучающихся "В соответствии с эталоном". Если бы на высоком уровне услышали нас и помогли реализовать наш опыт, это решило бы проблему оценивания в системе ФГОС. Спасибо.
Стремление к системности в образовании проявляется всё нагляднее. Понятно, что узловой здесь окажется система ценностей системного, опять же, субъекта образования.
Недостаточность методологичности методических материалов приводит к порочному кругу необходимости всё новых методических решений из-за недостаточной эффективности, применимости уже разработанных. Неудовлетворённость и оцениванием, и самими программами обучения демонстрирует разнородность и целей, и подходов к обеспечению успеха...
Создаётся впечатление, что в государстве не существует сейчас систематизирующего, владеющего методами обобщения, доказательства учреждения или существующие не могут, не справляются ... с подобными не задачками, а проблемами...
Баллы - это мало о чём говорящие цифры. Мониторинг результатов обучения должен осуществляться хотя бы раз в год (а может быть даже в четверть), причём его результатом должны быть не баллы, а подробный анализ усвоенных и не усвоенных ТЕМ по КАЖДОМУ обучающемуся. Такого подробного анализа по каждому ученику сейчас ни один учитель дать не может. Для этого школы должны быть обеспечены такого рода контрольно-измерительными материалами, составлением которых занимались бы обученные специалисты. ФИПИ должно существовать не только для 9-х и 11-х классов.
Возможно, не обязательно вводить 12-ти бальную систему, а вернуть 5-ти бальную, которая сегодня превратилась в 3-х бальную. Существует негласный запрет на оценку "1" и явно выраженное недовольство со стороны администрации на оценку "2". Вот и выходит, что учитель реально оценивает по трех бальной системе.
Ольга Журавлева 19 февраля 2017 в 10:01
Реализовать на деле принцип гуманитаризации, ориентирующий на интеграцию знаний о человеке и мире, на понимание как коммуникативно-смысловой процесс, обоснование и освоение ценностных основ всей жизнедеятельности человечества, диалогичность учебного материала, ориентирующую обучающихся на сопоставление различных точек зрения, позиций и др. – полисемичность; расширение гуманитарных, коммуникативных технологий в образ. процессе, его эмоционального компонента… Гуманитаризация как система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, что связано с возрождением его культуросообразной и культуросозидающей функции. Именно гуманитаризация, а не гуманизация (как было указано в док. «Принципы опережающего обновления содержания общего образования…». Гуманизация – термин относится к построению отношений субъектов в образ.процессе, а не к содержанию образования!, хотя и взаимосвязанные процессы). "Сплошное" применение принципа гуманитаризации потребует обновления и структуры предметного содержания, и обновления УМК, и методов-технологий работы учителя и соответственно его подготовки, и позвоил каесвтенно изменить образ.результаты в метапредметном контексте...
В 7 классе "Культура дома" необходимо в предмете Технология (базовая программа) - 2 часа в неделю. В 8-9 классах обязательное введение предмета Черчение для развития пространственного мышления, разработки конструкторской документации, разработки научно-технических проектов.
По моему необходимо для начала обеспечить все школы хорошим интернетом, освободить учителей от кипы бумажных работ и дать им возможность отдаваться целиком образованию наших деток. Учителя завалены какими-то заполнениями бланков, вынуждены бегать по школе в поиске интернета или загрузиться работой на дом и до пол ночи пытаться все разложить по полочкам.
Помимо кабинетов по предмету, нужны хорошо оборудованные лаборатории. Нужны высококлассные не только учителя, но и лаборанты. Труд достойно оплачиваемый.!
В политизированном обществе науки исчезают, при существующей вертикали власти они запрещаются. Поэтому приставку министерства «и Науки» необходимо удалить. Почему?
Вертикаль власти предполагает однозначное исполнение всех распоряжений нижестоящими звеньями, что невозможно на практике. Все известна игра «Глухой телефон». Информацию сообщают одному человеку и просят ее при учениках (студентах) передать следующему человеку, которые стоят за дверью. Уже на третьем человеке передается нечто другое, под общий хохот аудитории.

В Минобре не знают законов менеджмента, но о таком эксперименте им известно. Поэтому они «мониторят» выполнение в каждом звене. Обратите внимание при "контроле" выявляются отклонения и наказываются ответственные. При мониторинге этого нет, они просто обилием отчетов отслеживают ситуацию и пользуясь, технологиями сетевого маркетинга, всегда отбирают в бракованной работе какие-то успехи.

Дополняет иллюзию контроля своих решений и стандартов ФГОС наличие обратной связи, «Открытого Министерства», организация предварительных обсуждений и пр. Но от законов «Глухого телефона» не уйдешь. Поэтому в менеджменте систему управления строят снизу вверх. В этом случае от ответственности никто не сможет уйти, а «обратная связь» имеет практические результаты. Управление в этом случае имеет проектный характер, которые конкретизируются с учетом местных условий.
Но в Минобрах все поставлено с ног на голову…
Считаю, что иностранный язык нужно сократить до 1-2 часов в неделю. Кому он нужен-репетиторы помогут. Дело в том, что нужен иностранный язык 1-3% населения, которые могут выехать за границу. Всем остальным заграница и общение на иностранном языке не светит.
Меняйте подходы к изучению предмета, а не количество часов. Учебный план не резиновый, посмотрите другие предложения: каждое второе - об увеличении часов.
Проектную деятельность надо вводить с начальной школы. В 5-11 классах на уроках использовать кейс-метод, который учит детей всем 6П: постановка проблемы, планирование, познание, проверка знаний, проектирование, презентация проекта. К концу 9/11 кл. ученик неоднократно пройдет эти 6П на уроках, внеклассных мероприятиях, у ученика будет "сформировано" технологическое мышление (два года назад мы в школе запустили этот проект по формированию технологического мышления). А педагогическому совету предоставить право оценивать каждого ученика с т.з. сформированности проектных умений.
Думаю, что одним из важных решений для всех было бы понимание коренного отличия ФГОС второго поколения. Не секрет, что наши учителя не готовы к работе в новых условиях. Прежде чем вводить ФГОС в начальной школе, нужно было подготовить учителей к работе в новых условиях. некоторые учителя начальной школы заявляют; "как работали по -старому, так и работаем. школа самостоятельно набивала"Шишки" в работе по ФГОС. В этом году первые ласточки , обучившиеся по ФГОС , придут в 5 классы. Это те же ученики или это новое поколение , способное учиться по-новому???
Предложение
Выделить в базисном учебном плане 4 часа на иностранный язык или хотя бы рекомендовать выделение этого часа за счет дополнительных часов.
Плюсы: при данном количестве часов более реально сформировать языковую компетенцию, которую трудно сформировать при 3 часах.
минусы: возможная перегрузка учеников
ФГОС основного общего образования предполагает изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. Я согласна, что новые подходы к обучению побуждают ученика к более активному участию в учебном процессе, но так как количество уроков, на мой взгляд, необоснованно сокращено, каждый урок- новая тема, идёт перегрузка детей, нет времени на осмысление пройденного материала. Предлагаю увеличить количество часов на изучение географии, добавить в 8 класс раздел " Топографические карты и приёмы работы с ними", так как знания по данной теме важны не только на уроках географии, но и для исследовательских работ школьников, при выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ.
Алла А 30 марта 2017 в 08:08
Возможно это даст дополнительные знания по предмету. Зачем например физической культуре отведено три часа, но при этом предмет на сдачу ОГЭ или ЕГЭ его не выносят. А на биологию или географию отведено всего по 1 часу в 5, 6 , 10, 11 классах при том, что эти предметы всегда выбирают на ЕГЭ, ОГЭ? Надо вводить дополнительные часы на изучение предметов по которым дети будут сдавать экзамены.И не те часы внеурочной деятельности, которые введены по ФГОСу, а полноценные часы. Внеурочная деятельность должна вводиться только в тех школах, где для этого созданы условия (односменность, наличие оборудования и т. д). Получается, что государство попусту раскидывает деньги на ветер, т. к не секрет, что большинство школ (выполняя ФГОС), проводят эти занятия только на бумаге, но при этом получают деньги.